体现个性化学习的工作坊教学组织形式改革

□陈 悦

一、引言

工作坊，顾名思义，是以实际的创业项目为核心的工作坊教学模式。作为一种实践教学模式，工作坊最早发源于欧洲以培养工程设计师和建筑设计师为使命的包豪斯学院。包豪斯学院的创建者罗皮乌斯(Gropius Walter)倡导的学习过程类似于工厂学徒制，学生的身份则类似于学徒工。由于实践环节需要特定的场地，因此学生日常实践的空间即工作坊逐渐成为实践环节的核心，工作坊则成为此类实践教学模式的指代。工作坊所具有的互动性、分享性及任务驱动性促使该实践教学模式突破其原有应用领域，在以培养应用性人才为目标的高校得到了广泛应用。

就工作坊教学组织形式本身而言是比较贴合高校大学生人才培养模式需求的，伴随着我国高等教育普及程度的不断提高，社会对人才的需求出现了各种类型，技能型、应用型、复合型等人才的需求，需要实现人才培养的个性化，从而与市场需求实现有效对接、工作坊教学是采用集体合作学习的方式，注重学生主体的讨论、交流与反思，能够有效提高学生就业竞争力，但是现阶段大学生的学习不再拘束于课堂或者是实践之中，更需要实现随时随地的学习，这就需要工作坊教学能够与其他教学理念结合，改革教学组织形式，在满足学生个性化学习的同时，贯彻工作坊教学理念，其中创客教育是目前工作坊教学组织形式改革的重要谈论课题，创客教育理念中的“从做中学”、“项目学习法”、“体验教育”能够针对学生的个性化发展以及集体学习需求，提高教学活动的有效性。……