基于多元智能理论对重构健美操教学评价体系的思考

孔红新

(常州工学院体育教学部，江苏常州213032)

1 现状剖析

2001年6月8日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)明确指出：课程改革的具体目标之一，是要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。在课程评价方面提出了“三个建立”，即建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。由此可见，《纲要》关于课程评价的精神实质就是要构建科学合理的课程教学评价体系，以促进学生的全面发展。然而，纵观我国普通高校健美操课程教学评价的现状，我们不难发现目前大多数高校健美操课程的教学评价还依然沿用传统的评价方式，其评价主体、评价内容和评价方法仍然遵循传统的评价模式和标准，错误地把考试与评价混为一谈，重结果轻过程，忽视学生的个体差异，只进行终结性评价和量化评价等。此类现象长期普遍存在的状况不仅有悖于《纲要》精神和素质教育的理念，不利于促进学生的全面发展，而且也影响和阻碍了健美操课程自身的发展。

2 多元智能理论及多元智能评价观

美国哈佛大学著名的心理学和教育学家霍华德·加德纳于1983年在其《智能的结构》一书中提出的多元智能理论认为：人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能，即语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、肢体-动觉智能、视觉-空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能[1]。……