基于“教学做合一”理论的高职英语多元评价探究

刘雅梅

(南通师范高等专科学校 江苏南通 226000)

0 引言

在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中特别强调：高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控。然而，多数高职院校在高职英语教学过程中，课堂组织困难、教学过程无序、教学实践环节随意性强等问题较为突出，特别是实践环节难以量化、构建公平的考核评价一直是制约高职英语教学水平提高的瓶颈[1]。因此，作为一线的教师，要不断反思传统的高职英语课堂教学评价，在提高人才培养质量的背景下，以学生为主体，构建新型的符合职业教育规律的高职英语课堂教学评价系统。

1 传统高职英语课堂教学评价现状

1) 教学评价中的错位现象。一些高职院校以考核教师为目的，在现行课堂教学评价标准的设计和实施中采取量化的评价指标，把教学评价的重点放在教师在课堂中的表现，评价的是教师的技能技巧，偏离了“课堂教学”这一评价主体。这种做法促使一些教师把主要精力放在教学形式上，把教学变成“学生配合教师进行表演”，教师成了“演员”，学生成了“观众”，忽视了学生的真正需求。科学有效的课堂评价才是新教育理念转化为教学行为的引领和保证，评价系统和制度不是为了对教师进行奖惩，而是为了提高课堂效率，提升教学质量，培养质量高的人才。

2) 学生学习过程的评价缺失。在高职英语课堂教学评价中，多数教师仍然以完成知识目标为价值追求。……