“英语课堂、语言中心、移动终端”三管齐下的混合式教学管理

张琦 浙江树人大学基础学院

语言学家Holec 曾提出，外语教学的目标应该是两个：“一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。”[1]2014年启动的《大学英语教学指南》(征求意见稿)中也明确指出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”[2]互联网的普及和教育技术的运用为学习者提供了更多的学习途径和学习资源，提升了学习的趣味性、自由度，也对学生自主学习能力提出更高要求。英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习得到教育界广泛认可，已在不少高校英语教师的课程内外得到实践，并形成了较完善合理的线上与线下结合教学模式。

一、混合式教学

“混合式教学”源自“混合式学习(Blending Learning)”这个概念。Singh等在对混合式学习进行界定时，强调其目标是取得最优化的学习结果[3]，将混合式学习的关注点聚焦于学习的主题——学生。而混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果，它指的是“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。”[4]

为了达到最优化的教学效果，“混合式教学”结合了传统教学方式的优势和互联网的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。