“自我经验”是激发教师专业发展内部动机的核心密钥

湖北第二师范学院 教育科学学院 潘海燕

湖北第二师范学院潘海燕教授团队长期关注中小学教师，经过研究，总结提炼出自主生长式教师专业发展理论（以下简称“自主生长理论”）。该理论是对目前教师“被发展”的深刻反思，是受发生认识论、学习型组织理论等理论的启发，经过长期实践检验并被证明行之有效的教师继续教育的专业理论。“自我经验”是该理论的核心概念，是理解自主生长式教师专业发展理论的关键所在。目前，学界和一线教师对“自我经验”概念的理解和使用比较混乱，对于“自我经验”的内在生成逻辑不甚明了，对于“自我经验”的作用机制还缺乏认识，因此有必要作进一步说明和阐释。

一、“自我经验”概念合理性

目前，不同研究者从不同学科、不同视角去理解、诠释教师的“经验”或“自我经验”，褒贬不一。著名教育家约翰·杜威高度肯定“经验”的价值，他认为，一盎司经验所以胜过一吨理论，是因为只有在经验中，任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。有学者从生命哲学的视角切入，认为教师“自我经验”充盈着个体生命力，是教师专业发展的有效模式。当然，也有一些学者对教师的“经验”或“自我经验”进行贬抑，认为教师对自我经验“作茧自缚”式的过度崇奉，是对“经验”本真意涵误解误判所致的“教育悖论”。甚至还有研究者将“自我经验”等同于经验主义，而大加批判。研究者对“自我经验”的分歧，主要是因为“自我经验”内涵和外延界定不清。……