善作更需善改

陈惠玲

【摘要】教育家叶圣陶曾说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”可见语文学习中作文的重要性，也可以说作文能力综合了语文学科的各项能力，更是学生学好其他学科的重要基础能力。然而，现在作文却变成了很多孩子“谈虎色变”的主角，大多数孩子都“望文生畏”，下笔如有千斤重。作为小学语文老师的我们，如何提高孩子们的作文水平，就成了迫在眉睫的任务。记得作家艾芜曾说：“写作还有一个过程，就是修改过程。”是的，善作还需善改，因此我在作文修改方面做了实践与改变，以此来提高孩子们的写作水平。

【关键词】小学生;作文;习作评改;小小评论家

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在过去的作文教学中，老师们都特别重视习作前的写作指导，至少会用专门的一节课进行习作指导，我也一样。等学生写好之后，我收上来一篇一篇修改、写评语，但是我发现，我辛辛苦苦加班加点批改的作文发下去后，很多学生都是草草看一眼分数就收进书包，到下次作文拿出来继续写，评改根本起不到应有的效果。怎样才能通过作文评改提高作文水平呢？“新课标”在“教学建议”及“评价建议”中指出：“要引导学生自改和互改，让学生在实践中学会写作，也可以引导学生在自我修改和相互修改的过程中取长补短，共同提高写作水平。”所以，通过我近几年的教学与实践，我发现可以試着把批改作文的主动权还给学生，组织学生互批作文，加上老师的合理指导，以此来提高学生的作文能力。以下就是我的几点做法：

一、三分文，七分改——作文评改的必要性和重要性

首先一定要让孩子们明白作文评改的必要性和重要性。语言大师老舍先生曾说：“文章不厌百回改。”古往今来，凡是有成就的作家都非常重视作品的修改。我给学生讲了两个故事：

我们学过的王安石《泊船瓜洲》中有一句“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，作者从“到”改成“过”，再到“入”“满”……一直改了十几次，最后终于改到“绿”，让全诗都活了，“绿”成了这首诗的“诗眼”，造就了今天的千古名句;曹雪芹写《红楼梦》时，历经批阅十载，增删五次，直改到“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，才有今天的文学巨著。

所谓“三分文，七分改”，好文章都是改出来的，作为学习活动主体的学生，应该积极参与作文批改。让学生明白修改能力是写作的基本能力之一，是写作过程中不可或缺的一道工序，在批改过程中还可以提高自己的写作水平和对别人作品的鉴赏能力。

二、授之以鱼不如授之以渔——教会学生如何评改作文

（一）教会学生改作文的标准和要求

让学生亲自动手参与修改作文，如果没有一定的评改标准和要求，学生会不知所措，不知从何下手。“工欲善其事，必先利其器”，因此，在学生互批习作之前，必须要学生先明确评改的标准和要求。我从易到难、由浅入深地在黑板上列举了10条，每一条10分，分别为：1.格式是否正确（题目要写在中间、每段开头空两格、标点符号一般都要单独占格），其中每错一项扣1—2分，最高扣5分;2.卷面是否整洁（有无黑疤、字迹是否工整），涂改黑疤1处扣0.5分，字迹潦草1处扣0.5，最高扣5分;3.标点符号是否正确（尤其是逗号、句号、问号、叹号的使用），错一个扣0.5分，最多扣5分;4.是否有错别字，错一个字扣1分，最高扣5分;5.是否有病句，一个病句扣1分，最高扣5分;6.看作文要表达的中心有没有突出，是否离题;7.看写作文选择的材料是否恰当，有没有围绕中心来写，是否具有典型性;8.看作文有没有基本结构（开头、中段和结尾），层次是否分明，开头和结尾是否相互照应;9.看表达方式，比如写事的习作以记叙为主，写景要以描写为主;10.看语言是否啰嗦，用词是否准确，修辞是否恰当。碰到精彩的语段语句要用波浪线标记。每次作文评改之前，还要向学生强调，批改同学作文要做到认真负责，对同学负责，也是对自己负责，将心比心，爱护同学的作文本，珍惜同学的劳动成果。

（二）组织学生互批作文

孩子们明确修改的要点后，分两步让孩子们来修改作文。第一，我让孩子们与同桌交换作文来修改，重点是看作文的格式、卷面、标点、错别字以及病句，然后按照黑板上第1到5条的要求扣分。这是要求学生独立阅读修改完成的。每一次，班里的孩子们特别认真，生怕改错同学的作文、扣错分数，都拿着作文一句句地读，很多同学还拿出字典，唯恐漏掉了错别字。然后用红笔在右边的“修正栏”写上对应的评语及要扣的分数。一般情况下，让孩子们这样改三到四次，大部分就能对这些批改要求掌握越来越娴熟。这样做不仅记住了自己写作文的最基本要求，而且对以后的动手写作有很多帮助。比如自己格式不正确，看见别人的，自己下次就会了，当看到别人的作文卷面不整洁时，明白自己的卷面也要注意整洁了。这简直是一举两得。第二步，让孩子们分四人学习小组来改作文。我们是按照座位来分学习小组的，每个组都有个学习能力较强的学习组长，小组长安排大家交换作文本，然后按照黑板上展示的后5条来批改，遇到不确定的地方，可以小组一起讨论，如果再确定不了的，可以举手向老师求助。当大家都给出意见后，再由组长把意见综合，写在“修正栏”。有些意见提得非常精准、有创意，让我惊喜不已。而为了增强孩子的自信心和写作的快乐感，在相互批改时，我还特别鼓励大家用“火眼金睛”来找寻同学作文当中的优点，并一一标示出来。当然，互改作文形式还可以更多样，有时候我让孩子们自由组合交换互改，让孩子选择自己的好朋友或者觉得作文水平高的同学给自己批改，也可以将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，可以从写得好的同学身上学到更多的知识。老师带着写作能力差的同学一起评改同学的作文。老师还可以加入小组的同学批改中，和孩子们一起探讨修改。

（三）让学生成为“小小优秀评论家”

当学生修改完作文后，把作文发回给孩子们，让孩子们工工整整誊抄在作文正稿本上。我再做统一评改，评改结束后，从中选择四到五篇有代表性的作文用手机拍摄下来，传到电脑，打印出来贴在教室的墙壁上。被选出的作文水平不一，还能得到老师精心准备的小礼物。作文贴好后，我号召全班同学都来读，而且建议学生阅读完作品以后，可以用便利贴写上自己的感受或看法，然后贴在该作品的下面，如果“跟帖”的内容精彩，同样可以获得老师的文具小礼物。当然，如果有孩子不看作文，胡乱回复，内容和作文不符合，也要受到批评和小小“惩罚”。这种方法操作簡单有趣，孩子们乐于参与，慢慢地，在评论里有一些很精彩的回复，让我大开眼界。我称他（她）们为“小小优秀评论家”！

通过以上环节的具体操作，学生在互评互改中，可以独立改评、合作探究，由初步感知到亲身尝试，由简单到复杂，由字词句到文章的中心。这样，长此以往，不仅有利于培养学生对文章的阅读审美，还能从根本上改变学生对作文写后不加检查的坏习惯，对提高学生的写作水平大有帮助。所以，通过几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较为显著。当然，这是一个需要长期坚持的过程，学生个体的发展也是不平衡的。教师还需要全面掌握学生的情况，因材施教，激发学生的写作兴趣，增强学生取长补短的意识，让全班同学都积极参与到活动中。

教育改革家魏书生说过：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯;同时，最大限度地把学习自主权还给学生，让学生独立学习和合作学习，充分享受学习成功的乐趣。这是新课标的要求，也是我们教学工作一直追求的特色。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.

[4]石红霞.论小学生作文评改的各种高效化策略[J].考试周刊，2013（83）.

[5]陈金铭.小学语文老师一定要知道的180个妙招[M].福州：福建教育出版社，2012.

（编辑：龙贤东）