高职数学混合式教学模式教学质量评价

王锐利 济源职业技术学院

对于高职院校的理工科和经管类专业来说，数学是最为基础的辅助性课程，对于促进学生的理性思维构建、加强对于数学知识的理解有着重要的作用，因此提升数学教学水平对于促进专业建设来说十分重要。在高职院校的传统教育模式当中，虽然对MOOC 资源有一定的应用，但是总体来说，并没有从真正意义上提升教学质量，对于MOOC 资源的接受程度和应用程度也有限。为了进一步促进高职院校的数学教学质量提时能够，对MOOC 的应用情况展开研究十分必要。

一、针对高职院校数学课堂教学模式的实验

(一)实验方法

本次实验主要针对高职院校当中MOOC、SPOC 以及二者结合教学三种模式展开研究，因此将实验对象分成了三组，A 组采用的是MOOC+SPOC 的混合式教学模式，B 组采用的是MOOC 的教学模式，而C 组则采用传统的SPOC 课堂教学模式。在进行分组之前，对三个组别的学生进行了三次模拟测验，将不同层次的学生平均分到三个组别当中，每组的平均成绩保持在同一水平，处于优秀、良好、及格层次的学生数量十分接近，同时对三组学生保持相同时间的授课，在一段时间之后观察三组学生的成绩，进而进行对比。

(二)考核标准

为了测试三组学生的数学学习成果，本次实验将评价标准分成了日常测验成绩以及期末考试成绩。首先将随堂测验的成绩作为一种形成性的评价指标，在开展实验的一个学期内，进行12 次的随堂测试，满分均为100 分，根据随堂测验的成绩来检验平时课堂的教学质量。然后根据学生的期末考试成绩作为终结性的评价，在学期末设置一次期末考试，将满分设置为120 分，分数越高，则代表本学期学生的学习模式质量越高。

(三)统计学方法

将作为评价指标的三组学生的成绩进行详细的记录，然后采用SPSS 19.0 系统作为评价软件，进行数据的处理和分析。计量资料均采用(±S)的方式表示，将(p＜0.05)作为具有统计学意义的标准。

二、实验结果

A 组采用MOOC+SPOC 混合教学模式，随堂测验和期末考试的平均成绩分别为84.26±15.34 分和98.2±9.68 分，而采用MOOC 教学模式的B 组随堂测验和期末考试成绩分别为73.66±10.33 和88.75±8.25 分，最后是采用传统的SPOC教学模式的C 组，这一组的随堂测验成绩和期末考试成绩分别为65.43±13.37 分和78.66±5.44 分。由此可见，采用混合教学模式的A 组在随堂测验和期末考试的成绩方面都要远远超出其他两组，同时B 组的成绩也全面好于C 组。

三、讨论

(一)混合教育模式和MOOC 教育模式对比下的优势

MOOC 教学模式是基于科技高速发展的背景下提出的一种全新的教学模式，对于转变传统教学模式来说发挥了重要的作用，但是这种教学模式在学生对于细节知识点的理解方面的讲解还存在一定的欠缺，虽然这种模式下学生能够接触到大量的信息，但是却不能够全部理解，因此很容易导致学生不能够进行后续的讨论和学习环节，影响学生对于数学的学习，因此单纯采用MOOC 教学模式对于高职数学教学来说是远远不够的。针对MOOC 模式对于细节知识点讲解不到位的问题，适当结合传统的SPOC 教学模式能够更好的解决这个问题，教师能够将MOOC 模式中忽略的细节问题进行讲解，帮助学生提高对于知识的理解和掌握能力。

(二)混合教育模式与传统教学模式对比下的优势

根据两组的数据对比可以发现，采用传统教育模式的C 组在学习兴趣方面要远远弱于A 组，这就会导致C 组的教学效果欠佳，学生通常注意力不集中，这也是传统教育模式带来的通病。学生的学习兴趣对于数学学习来说十分重要，如果学生不能够积极参与数学的学习和讨论，将会直接导致数学学习陷入僵局，但是采用MOOC+SPOC 的混合教育模式则能够很好的避免这个问题，MOOC 教育模式能够充分调动学生的学习积极性，结合教师的细致讲解，能够将数学学习中的难点进行突破，增强学生在课堂中的参与感和成就感，加强学生对于数学学习的兴趣。

四、结束语

综上所述，采用MOOC+SPOC 相结合的教育模式，能够带来比单纯一种方式更好的教学效果，在两种方式相结合的教学模式下，学生既能够获取更为广阔的知识面，提高学习兴趣，同时也能够学习到最为系统的知识，有效避免单一一种模式带来的问题，值得推广。