教育科研让学校特色绽放异彩

何延坡 牛聚豪 侯国辉

摘 要：

教育科研是学校特色建设的灵魂，将特色主题进行立项研究，用教育科研的方法，逐步形成研究氛围，研究和推进学校特色建设工作，为学校的特色建设提供强大的动力。学校特色建设促进教育科研的研究，学校的核心是课程，课程的载体是课堂，创建特色课堂模式，引领课堂改革，全面提高了课堂效率，推动学校特色内涵发展，学校特色建设必须融入课堂。

关键词：教育科研；研究氛围；方法

一、 教育科研定位，引领学校特色发展

反思学校特色课堂模式建设之路我们发现：改革者，大多是最先发现沉疴的人，改革者大多是善于以自己敏锐的观察力和洞察力发现问题的人，致力于教育科研的研究者，是学校特色建设的脊梁。早在新课程改革之初，作为教学一线研究者就发现了农村教育的一些怪现象：我们的教师过度的占有课堂，让学生成为知识的容器，造成课堂教学的普遍低效；凡是与考试有关的事情，得到“过度”的关注，与考试无关的事情，都得不到“及时”的关注。这种片面追求升学率功利的教育，导致了教育观念、教育评价、教学方法等的严重“错位”。事到如今，再回头看教育中的“过度”与

“不及”时现象依然存在。为了改变这种教育的“错位”，顺应学生个体生命成长的自然规律，我们提出了体现“有效”和“适度”教育思想课堂模式——《三三一有效课堂教学模式》。这种教育的本真状态依然是每个教育研究者不懈追求的终极目标。

反思学校特色课堂模式建设之路我们发现：我们的特色课堂模式自诞生以来，就作为科研课题被认真探究过，教育科研一直贯穿始终，成为我们特色建设的灵魂。在特色课堂模式研究过程中，我们共申请了六项市级课题和一项省级课题，这些课题从不同的角度对我们的特色课堂模式开展系统研究，并在实际研究中不断修正、完善、充实、更新。我们的研究过程从最初的市级课题《三三一有效课堂教学模式》到如今的《教育科研促进学校特色的研究》，我们的特色课堂模式的研究走过了三个阶段（2012年8月—2015年5月，《三三一有效课堂教学模式》的探究阶段；2015年5月—2017年12月，通过对一系列课题研究，从课堂评价和课堂展示途径等不同角度开展研究，并结合研究实际不断修正、完善、充实课堂模式的操作规程，全面提升特色课堂模式的可行性和可操作性，初步开展课题成果的转化与推广；2017年12月至今，充实特色课堂模式的内涵和开展深度解读，提出三三一课堂模式的“有效、适度、规范”三个原则，进一步开展推广普及阶段。）

二、 学校特色建设，促进了校本教研

学校特色建设离不开教育科研，它为我校的校本研究提供了广阔的研究空间，为校本研究提供了明确的研究方向，通过对我校的特色课堂建设的解读，我们把我校的特色课堂的理论体系概括为三个学习模块，三种展示形式和一个核心理念。结合近段对特色课堂的深度解读和内涵的充实，我们提出了特色建设的三个原则：一是适度，即抑制课堂教学中教师的过度指导的行为，提升课堂自主活动参与不足的情形。调整错位的师生角色，发展学生自主参与的特色课堂模式。二是有效，即提高教师的指导的有效性和引领性，提高学生的参与有效性和时效性，提高师生的互动的效率，提高评价的及时性和有效性。三是规范，即构建教师和学生的评价体系，规范教师与学生的评价方式。制定学校和班级文化建设方案和评价模式，规范学校班级文化建设。构建班级班组建设方案，规范班级三个动车组的建设。

我们认为“适度”的关键不是为了寻找一个标准的“度”去放之四海，而是针对不同的教育对象施以不同的“度”，这才叫“适度”。即“适度”关键在“适”，即如何寻求不同的学习者适宜自主学习和自主的方法。难点在“度”，即如何为不同学习者制定合理发展的标准和相互差异的“度”，发展差异关键在“度”。有效的关键是“效”，即针对课堂活动中不是环环相扣，活动热烈，而是只参与的活动是否有效果。规范是指对于活动的评价不在标准的高低，而在于是否适度、有效和规范。坚持适度的教育，有效的和规范的教育，才是最好的教育，也是公平的教育。

三、 创建特色课堂模式，推动学校特色内涵发展

学校特色建设是一个集参与性、专业性、实践性、发展性于一体的牵一发而动全身的活动。它的成败与教育科研有着密不可分的关系，学校特色建设是否促进课堂教育的特色化和是否促进学校的全面发展与内涵的丰富是检验学校特色两个标准，标准的验证离不开教育科研。

首先，在日常课堂教学教研层面，学校成立了校级教育科研机构——教科室，结合每个课题组申报的课题，成立不同的研究共同体。各个课题组围绕“如何有效开展三三一课堂模式的展示方式、评价模式、班级管理模式以及如何充分培养学生自主、合作、探究的意识”等问题展开研究。在县级公开课、县、市级名师学科带头人示范课、“三三一课堂模式”课改展示课等都成了“三三一课堂模式”的研究场、练兵场、实践场。经过近5年的实践研究，“三三一课堂模式”教学模式基本形成，我校也因此取得许多丰硕的教育教研成果。

其次，为了丰富我们的特色课堂模式，在县教研室的组织下，在我校多次举行了“三三一”教学模式的观摩、研讨活动，研讨我们课堂教学改革的意义。这些大范围观摩、研讨会的举行，为我校特色课堂构建提供了新理念、新方法，大大提高我们课题研究者全面深化课堂教学改革的信心，推动了我校、甚至我縣课堂教学改革的进程。通过这些研讨活动我们制定“三三一课堂模式”的标准，进一步解读了“三三一课堂模式”的内涵。开展一系列传帮带活动，在全县部分学校进行推广。另外，结合每个课题组的研究实际，制定切合实际研究规划，从不同角度，分梯队开展特色课堂教学研究。利用这些课题研究的引领，推动广大教师的专业发展。自2015年春期开始，教务处将按照工作安排，围绕理想课堂构建，全面开展培训、观摩、研讨、推广、赛课等活动，促进全校教育教学质量健康、快速提升。

总之，教育科研定位，引领学校特色发展，学校的核心是课程，课程的载体是课堂，学校特色建设必须融入课堂。创建特色课堂模式，引领课堂改革，全面提高了课堂效率，推动学校特色内涵发展。将特色主题进行立项研究，用教育科研的方法，逐步形成教育研究氛围，通过教育研究全面推进学校特色建设工作。

作者简介：何延坡，牛聚豪，侯国辉，河南省平顶山市，宝丰县杨庄镇第二初级中学。