以“五维度”阅读训练为抓手提升学生阅读素养浅谈

摘 要：小学生阅读能力包含了：检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力这五项能力。我们教学时应把握训练的梯度，突出训练的重点，提高阅读的效益方能切实提升学生阅读素养。

关键词：遵循规律；把握关键；拓展课外

小学生“五维度”阅读能力的培养，主要依靠日常的阅读教学。通过课文的学习，学生学会五维度阅读的方法。下面就结合我的阅读教学实践，谈谈以“五维度”阅读训练为抓手，提升学生阅读素养的几点感受。

一、 遵循规律，把握训练的梯度

检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力这五项能力中，做出评价是更高一级的能力，往往包含了前面的三项能力在内。比如《桥》这课，课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？首先要提取信息，即“从那些地方”；然后对信息进行解释、即“感受到”什么；再进行整理、提炼，即整理把握；最后对人物进行价值判断“是个怎样的人”。或反之比如《童年的发现》，先判断，再提取并整理信息支持自己的判断，比如“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。”因此教学时，应遵循学生理解接受知识的规律进行开渠引水。

二、 把握关键，突出训练的重点

教材里的每篇课文好比就是做菜的原材料，如果把原材料一股脑地倒下去煮，就是难吃的大杂烩。葱花炒蛋，只要两种原材料就能炒出色香味俱全的佳肴。“删繁就简三秋树”“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为，有所不为”“四两拨千斤”，这些观念同样适合于语文教学，我们在教学中，根据教材特点，突出一两个训练点就够了。如四下《普罗米修斯》，我们可以重点指导学生通过理解性学习掌握语言的理解与运用，教师引导学生用简练的语言概括出课文讲了四件事：拿取火种，谢绝求情，遭受惩罚，终获自由。在教学“遭受惩罚”这两段时，引导学生分别用一个字，两个字，四个字，八个字概括这段话的主要内容，学生思辨，比较的过程就是在扎扎实实地训练学生“五维度阅读能力”——以理解概括能力为中心，辐射到检索、运用与鉴赏，一课一得。

三、 拓展课外，提高阅读的效益

得法于课内，得益于课外。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

（一） 补充式拓展

1. 补充背景资料

孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也。”这是说，阅读诗文应该了解诗文的作者及其所处的时代，即“知人论世”。若要准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品，了解作者、写作动机和时代背景等资料，将有助于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。如教学《十六年前的回忆》《怀念母亲》《詹天佑》《少年闰土》等文章，只有了解了当时的时代背景，学生才能理解文中人物，理解作者的写作目的。

2. 补充文章联系

小学课本中的《美猴王》《草船借箭》《臨死前的严监生》等文章都是节选自名著的一个章节。教师教学这些课文若只是就课论课，则会只见树木不见森林，教师只有搭建起文章前后联系的桥梁，既能深入理解文章，又能激发学生读文兴趣。比如教学《临死前的严监生》补充前面章节讲到的严监生家里富足情况：他家中有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮（tóng）仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。如此有钱，拿现在来说起码也是个千万富翁。可就在他临死前，所牵挂的不是亲人，不是银子，不是舅爷，所念念不忘的竟然是两茎灯草中的一茎，恐多费了一茎灯草的油。通过补充材料一个吝啬鬼形象活灵活现地展现出来了。

（二） 延伸式拓展

1. 延伸一篇《临死前的严监生》在教学这课时，通过引导学生品味课文，总结出：短短的三百余字，没有吝啬、小气、抠门这些词语，作者紧扣动作神态的细节描写，运用夸张，对比等讽刺的手法让我们看到一个可悲又可笑的吝啬的严监生，给我们留下了深刻的印象。这是文字的魅力，更是写作的魅力。然后拓展阅读徐复祚写的《一文钱》中描写卢至的精彩片段这一实践活动，给学生提供学以致用的机会，通过让学生品味有意思的句子，扣住人物动作、神态、外貌等细节描写，对比、列数字、举例子等表达方法实践感悟人物的特点的能力，学习作者的写作方法。学生在拓展中发展了阅读能力。

2. 延伸一组如在教学五年级下册的《晏子使楚》这篇课文，通过引导学生抓住晏子的语言、神态描写悟出晏子在这场没有硝烟的战斗中，运用将计就计、顺水推舟、运用比喻等语言艺术方法，维护了自己和国家的尊严。接着引导学生总结出，我们是用什么方法学习《晏子使楚》？（读、找、思）下面，我们继续用刚才的阅读方法，去阅读其他类似的文章，在阅读中探究、发现、领悟语言的艺术

3. 延伸一本课外的世界很精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向《西游记》。

（三） 提高式拓展

如果说阅读是一种知识积累内化的过程，那么习作则是一种能力，学有所用知识的外化过程。我们通过指导学生仿写、改写、扩写等随文练笔，不但可以检测学生对课文的感知的准确程度和深度，还为学生创造了语言运用的训练机会和训练力度，发展了学生的阅读能力。

1. 扩写 如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课第14段，我心里是怎么想的，父母会怎么争吵？学生根据文意把细节描写出来，就能丰满人物的性格，加深对文本的领悟。

2. 改写 如学完《山雨》让学生把课文改写成诗，学生跃跃欲试。

3. 续写 学习完《穷人》后，让学生续写，把课文的主题再延续。学生兴致勃勃地写着《爱在身边》《那家，真幸福》，把穷人那颗善良的心延续到了极致，进一步领悟了文本的内涵。

4. 仿写 如在学习完《走遍天下书为侣》第8自然段的写法，学生模仿课文写出：一本你喜爱的书就是黑夜里的明灯，为你照亮夜行的小路；一本你喜爱的书就是登高的台阶，为你创造广阔的天地……这样的片段训练，既训练了学生的语言，又加深了对课文的理解。

阅读能力的培养是一个系统工程。让我们一起且思且行，认真厘清五维度阅读能力的内涵与外延，探寻落实阅读能力的教学策略与评价方式，真正实现从“教教材”到“教例子”的转变，切实提升学生的阅读素养。

作者简介：黄梅发，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县实验小学。