浅谈问题教学法在中学语文的应用策略

摘 要：在新课程不断深入改革发展的当下，中学时期对于学生来说是极其关键的，它是学生性格的养成和学习习惯培养的重要时期。而高效的语文教学，不仅能够提高学生对于文字的感知和认识，还可以加强他们对于生活的热爱。因此中学语文教师要通过以下几方面：坚持做到科学设计问题，形成创造性思维；自主探究学习，自觉提出问题；期望指导相结合，进行启发式教育做到把问题教学法融入课堂之中。

关键词：问题教学法；中学语文；应用

一、 科学设计问题，形成创造性思维

中学的语文课堂上，教师提出问题引导同学们进行学习，而对于知识掌握，能力发展，情感发挥等多各方面培养让学生自主完成，这样教学就可以充分地体现出学生的主体地位。例如在学习鲁迅的《藤野先生》一文的时候，可以让同学们学习的内容、写作手法、语言技巧等十分丰富，但放在初中课本中，其重点就是需要理清作者的思路，找出文章的线索，对一些关键词的内在含义进行理解和感悟，但是关于如何选材、如何剪裁、语言风格的把握等等，在初中就不做探讨了。要明白的是有所为，才能有所不为，这就需要语文教师在备课的时候有自己的判断取舍。一个单元，一篇课文中需要取什么，舍什么，教师不能主观决定，要根据教材内容和同学们的实际能力去进行决断。同时教材特点不是一般性的，而是需要进行深入研究，掌握它不同于其他文体、其他题材的个性。教師应该去熟悉学生已经掌握了哪些语文基础知识，同学们的语文能力如何。教师用同一水平去衡量同学们，进行重复教学，学生是绝对不欢迎的。同时，根据文章还可以提出问题，问题提出的目的可以是让同学们明确文章的体裁，也可以是让同学们在情感的角度去分析文章题目对读者的影响。教师还可以提出相应问题为引入全文，进而贯穿全文教学。

二、 自主探究学习，自觉提出问题

在中学语文教学过程中，关于问题教学法的运用，在开始的时候，教师对于学生的情况和性格应该有一个充分的了解以及思想准备，适当地给学生进行一个期望值的定位。对所有学生的期望值不能过高，同时也不能过低，期望值的定位必须符合客观实际，同时也要根据不同学生去定位其相应的期望值。让其产生符合其自身特点的积极期望，并且找到与其能力接近的发展区域，教师们经常说要让学生“跳一跳去摘到桃子”，而合理的期望值目标就是一个让学生跳一跳就可以摘到“桃子”的目标，如果脱离学生的实际，会让他们丢失自信心。教师需要根据学生的不同情况，施行因材施教。这一点，教师在日常上课中也要提起注意。

例如，在要求完成的作业中，教师可以适当地加入一些难题，成绩较好的学生可以考虑做一下，而成绩较差同学可以原则不做。通过实践证明：面对成绩有差异的学生，教师如果能够实施有差异的教学，不仅能帮助学生有差异地发展，还能够让每一个学生依照自己的情况去满足每一次的进步，同时这也是提高教学质量的一个有效举措。

三、 期望指导相结合，进行启发式教育

学生能否把教师的期望变成现实，教师对同学们的指导和帮助是很重要的一个环节。像是在差生的变化过程中，教师要了解学生，熟悉他们的情况和性格，及成为“差生”的原因。在这样的基础上教师要成为这些同学的朋友，经常和他们交流，善于引导他们，帮助他们设计符合他们自己实际的学习目标，让目标去调控他们的情感以及日常行为。积极组织他们参与丰富多彩的课余活动。

例如，教师可以让学生通过社会问卷调查、兴趣小组活动等方式来使其受启发式教育。心理学明确地指出，在教育过程中同学们很容易产生“晕轮效应”。像是对于成绩较好的期望要把握好“度”，所以，那些成绩较好的学生，也是需要教师的指导和帮助，教师经常告诉他们：你们的学习不能只满足于现在的水平，学习是为了打下基础去适应以后的社会竞争，也是为了填补我国某些领域尖端的“空白”而不断努力的。教师的期望给学生提供了一个明确的目标，让他们对学习产生了强大的动力。

四、 总结

综上所述，本文从上述几个方面对问题教学法在语文课堂的运用提出了行之有效得策略。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的进步和成绩的取得也不是一朝一夕能够实现的，同时不良品德也不是一时一刻产生的。在素质教育蓬勃发展的当下，中学语文教师在进行课堂教学时，要坚持利用问题教学法的方式，通过以上几方面，不断提高学生自身对于语文学习的兴趣，减轻中学语文课堂的枯燥感，使其中学语文学习得以升华！

参考文献：

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作者简介：李蓉，四川省南充市，四川省南充市第九中学。