如何增强小组合作学习的实效性

岳爱玲

小组合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。那么如何提高课堂小组合作学习实效性呢？我在日常教学中也进行了一些实践和探索。

一、在小组的组建、分工、合作技巧上进行安排和管理

（一）小组的组建

在构建小组时尽量做到结构科学合理。一是小组人数要合理，一般以4一6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。组间同质就是使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当。组内异质就是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异将不同水平、不同层次、不同特质的学生放到一个组内进行优化组合，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。“组间同质，组内异质”的分工既有利于全班各小组间的公平竞争，又有利于组内学生间的优势互补，相互促进。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

（二）小组的分工： 合理分工，明确职责

每个小组4人，每人都应担任一个具体的角色。例如，小组内应设小组长、记录员、总结员和汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是负责组织小组成员讨论合作的内容、进度及做好分工工作，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来。总结员负责总结本组讨论或合作的成果。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行汇报交流。小组内的成员角色动态发展，不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供均衡发展的机会，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

（三）小组的合作：重视合作意识和技能的培养

1.学会倾听，领悟他人思路。

合作学习中，除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，不仅要让学生会表达更让学生会倾听。能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。为了培养学生良好的表达与倾听习惯，教师也应发挥示范作用。

2.学会表述，争取做到技高一筹。

学生在表达自己见解时，首先必须理清思路，能够面对其他成员，大胆的讲述出自己的观点，包括解题思路或不懂的地方。能够很好地讲，也是建立在听的基础上的。小组内，每一个同学都有权利和义务讲述自己的解题过程。并且发表自己对其他同学解题思路的看法。 把自己的想法有条理的较清楚的表达出来，同学不能同时说，否则同学之间就无法听清楚对方表达的内容，应尽量一个一个发言，发言时每位同学的思维方法，理解过程都能被其他同学了解。其次，正在讲述的同学也应该允许其他同学提出疑问，针对他们听不懂或听不清楚的地方，以促使自己更努力的把思想传达给他们。再次合作小组后来发言的同学，如果发现自己的观点与前面的同学相同，可以不说或者减速。在他们的基础上，学会发掘他们解题过程中的欠缺因素，借助已有的思想方法，进一步发现问题，敢于质疑，去想同学们没有想到的，补充同学们没有说过的内容。

3.学会欣赏

教师要教育学生学会互相欣赏，学会互相帮助。学会欣赏他人，能够促使合作小组内和谐而民主的学习气氛的形成。欣赏在于能够赞赏他人的优点，同时包容他人的缺点，对组内每位成员的动机、出发点有合理的评价，学习他人进步的思想来填补自己的不足，使每一位成员在整个学习过程中都保持积极进取、活泼向上、自信创新的态度，以求共同提高。合作学习中学会欣赏他人，才会善于倾听他人发言，乐于讲述自己的思想方法，用于修正他人的观点以及接受他人的意见，且反过来修正自己的想法，才会在他的身上或学习过程中学到点什么。

二、教师设计问题要适当，对小组合作要有效组织、合理调控

（一）教师问题设计适合学生讨论

在教师备课时，小组合作学习的内容要有探索和讨论的价值，有一定的挑战性与开放性。如果问题比较简单，大多数学生独立就能解决，那就没有小组合作学习的必要;反之，如果问题解法多种多样，结果不唯一，学生往往考虑的不全面，独立思考也有一定困难，急着与其他同学进行交流。这样的问题才有必要开展小组合作学习。小组合作学习给他们提供了一个展示自我的平台。在合作交流中，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。通过合作探究，让学生在轻松愉快的气氛中巩固知识，又培养了他们创新思维能力。

（二）教师有效组织合理调控

1.合作学习前要让学生独立思考

2.保证小组有足够的合作时间

3.要发挥好教师的主导作用。

三、评价和奖励方式多样化

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”

总之，小组合作学习形式带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人多了，学生的能力提高了。因此，教师必须精心准备，设计选材，设置目標，积极介入，并为小组提供及时有效的指导。在合作学习中要给学生充足的时间，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，课堂一定会越来越精彩！