现代学徒制中新型师徒关系的构建研究

樊丽娜

【摘 要】师徒关系是学徒制的重要组成部分，随着学徒制的变迁，学徒制经历了前学徒制、行会学徒制、近现代学徒制、现代学徒制几个阶段，师徒关系纽带也经历了血缘，情感，契约，法规，义务的变换。学徒制新的历史时期，构建新型的师徒关系，以充分发挥师傅在现代学徒制中的作用，从而促进学徒的全面发展。

【关键字】现代学徒制;新型;师徒关系;构建

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）02-0146-002

【Abstract】Mentoring Relationship is an important part of apprenticeship. With the change of apprenticeship， the ties of apprenticeship have also undergone the changes of blood， emotion， contract， laws and obligations. In the new historical period of apprenticeship， we should construct a new type of mentoring relationship， in order to give full play to the role of masters in the modern apprenticeship system， to promote the all-round development of apprenticeship.

【Key words】Modern apprenticeship; New type; Mentoring relation; Construction

0 引言

学徒制自古代父母教授自己的孩子基本生存技能的原始形式开始，历经几千年的发展，经历了前学徒制、行会学徒制、近现代学徒制、现代学徒制等阶段，呈现出不同的形式和特点，但在这个过程中，“师傅”和“徒弟”作为学徒制的主要参与者始终没变。不同的历史时期，师徒关系的内涵不同，但师徒关系是师傅进行技艺传授的基础。现代学徒制背景下，师徒关系进入新的历史时期，应继承和吸收传统学徒制中师徒关系的精髓，赋予其新时代的内涵，从而推进现代学徒制与职业教育的深度融合，促进现代学徒制规范化、可持续发展。

1 学徒制中师徒關系的变迁

1.1 前学徒制时期的养父子关系

自原始社会开始，师徒制以其原始形态出现在狩猎、耕种、采集等生存技能的教育传授中。一般是拥有生产经验的家中长者，养育、教导子女的同时，传授其生产劳动经验和生活技能，逐渐形成了以血缘关系为纽带的最为稳固的师徒关系。随着手工业的进一步发展，血缘关系下的家族世袭难以满足生产力的发展和社会分工的需要，匠师们开始通过社会关系对外招收学徒，认为养子，向他们传授知识技能，传授道德规范，甚至负责徒弟的生活起居，师傅在这段师徒关系中处于仍处于家长的地位。在古代社会，技能获得艰难且成本较高，且为谋生的最主要手段，出于利益考虑，一般很少外传。匠师们招收了学徒，确认了养父子关系，才将自己的经验和技能毫无保留地传给徒弟。基于血缘或养父子关系下的“前学徒制时期”，带有浓厚的家庭教育色彩和私人性质。

1.2 行会学徒制时期的契约关系

13到14世纪，学徒制在各个手工行业内得到推广，行会组织开始介入，并对师徒关系制定了一些制度规范，包括徒弟的条件、师傅的权力与义务、师傅带徒弟的数量、学徒期间的报酬、学徒的考核标准等，使得师徒关系从养父子关系转向基于契约的社会化关系，雇佣关系。提高了学徒技能学习的质量。在行会学徒制期间，仍以技艺的传承为主，师傅进行言传身教，徒弟进行模仿，并在模仿中领会、整合、内化，进而习得技能。

1.3 近现代学徒制时期的国家干预师徒关系

16到18世纪，西方资本主义疯狂扩张，师傅们热衷于资本争夺，无心教学，师徒关系逐渐走向雇佣的关系，且随着行会的衰弱，行会学徒制逐渐转变为雇主获取利益的工具，雇主、师傅、和学徒间的矛盾愈演愈烈，国家不得不出手干预学徒制。学徒制从私人关系上升为公共关系，师徒均受到国家法律、制度的约束。

1.4 企业学徒制时期的半社会化师徒关系

工业革命时期，随着社会生产的不断扩大，企业对劳动力的需求不断增大，雇主以招工的名义招收学徒以解决企业劳动力不足问题。在企业学徒制下，师傅并非雇主，师徒的培训属于企业行为，是企业的一种人才培养机制，师徒关系具有委托培训的性质。师徒关系扩大到了师徒、徒弟、企业三方，超越了传统学徒制中的两主体关系。但这种形式的学徒关系依附于企业的内部，是一种半社会化的关系。

1.5 现代学徒制时期现代化的师徒关系

德国于1969年颁布《职业教育法》，从法律层面确定了“双元制”的重要地位，推动了现代学徒制的开展。事实证明，“双元制”对于德国技能人才的培养、经济发展、提高社会创新力方面有着强大的推动作用，是现代学徒制的开端。之后，各国在德国“双元制”成功经验的基础上，进行本土化改造和试验，并获得成功。师傅角色经过了近代学徒制的衰弱期，也随着现代学徒制的复兴而重生，继承了传统角色的精髓，并被赋予了新的时代内涵，凸显了师傅的现代职业教育功能。师傅不仅承担了传授技能的责任，还要承担学生的职业素养培养，以及企业文化的传输。教育义务成为现代学徒制中师徒关系的新纽带，师徒由之前雇佣环境下不平等的人身依附关系，变成了平等的对话关系。

2 学徒制中师徒关系转变的特征

2.1 师徒身份的现代化

在传统学徒制中，徒弟是师傅的私人财产，特别是前学徒制时期，学徒在生活上完全依附于师傅，除学习手艺外，需要帮助处理家中事务，无偿为师傅做几年帮工。学徒期过后，为师傅所在企业工作，创造经济效益。而现代学徒制中，师傅往往企业选拔出的优秀技术人员，与学徒之间是一种平等的师徒关系，且与徒弟无直接的利益和经济冲突。

2.2 培养标准的现代化

传统学徒制中，技能的传授全靠师傅一人完成，且知识和技能不系统，更多的是师傅根据自己的工作得到的一些经验和技巧，多是隐性知识，需要徒弟在跟着师傅操作中，不断的观察、模仿、领会、整合，内化成自己的知识体系。现代学徒制中，每个企业师傅只负责自己最擅长的领域的技能的教授，且根据学校与企业的人才培养规划和教学计划，企业师傅对于所教授知识和技能进行过系统、全面的准备，且融入了职业素养、职业道德和企业文化的元素。

3 现代学徒制中新型师徒关系的构建

3.1 从“技艺传授”到“学徒全面发展的促进者”

在传统学徒制中，更多的是强调学徒的岗位技能训练，而现代学徒制更多关注的是学生的可持续发展，关注学徒本身的发展，关注学徒在知识、能力和素质方面的全面发展。因为，在现代社会中，学徒的整个职业生涯中，跨职业、跨行业进行再就业是会非常普遍的，那么，学徒的核心能力是不可或缺的。如英国的现代学徒制中，更加注重学生的关键能力（也称核心能力）的培养，如能力本为要素、知识本位要素、人文素养，关键能力能够提升学徒的职业适应性，为学徒适应任何一种岗位提供能力，而非某一岗位所需的技能。

3.2 从“教育义务”到“情感的回归”

回顾学徒制的发展，师徒关系的纽带经历了“血缘-情感-契约-法规-义务”，师徒关系从感性走向理性。随着社会的发展，情感因素在师徒关系的发展过程中逐步弱化，且目前的独生子女一代，普遍感恩、尊重、和敬畏意识淡薄，师徒间感情较弱。人是情感动物，情感的因素会降低师傅技艺传授的热情，影响现代学徒制人才培养的质量。传统学徒制中师徒间的亲情关系、师傅对技艺的追求、徒弟学习的积极性等都是现代学徒制比较欠缺的。提高师带徒的积极性，需要徒弟敬重师傅，对师傅的付出表达感激之情，师徒之间的情感纽带重新回归，让师傅从情感上更加愿意将技艺传授给徒弟，而非应付着完成任务。

3.3 从“宗法伦理约束”到“多方监管”的转换

前学徒制时期，师徒间缺少法律法规的约束，师徒关系的运转带有强烈的宗法伦理色彩，行会学徒制及近代学徒制时期，师徒关系陆续受到行会或国家的制度规范的约束，目前的现代学徒制，特别是在西方发达国家，政府、行业、企业、学校共同参与现代学徒制的管理，呈现“多方监管”的态势，以保证现代学徒制有序的推进，保证师徒的权益和义务。

3.4 从“师傅权威”到“师徒学习共同体”的构建

在传统学徒制中，技艺几乎是传授的为唯一内容，而师傅掌握权威的技能，是唯一的模仿和学习的对象，学徒的学习是单向的、被动的。然而，在现代社会背景下，互联网迅速发展，学徒可以从各种途径获取学习资源，师傅不再是唯一的、最权威的知识来源，学徒甚至可以先于师傅接触更新的专业知识或技能，在这个背景下，师徒间要维持良好的关系，需要构建学习共同体，相互分享自己的知识和技能，相互切磋，共同提升。

4 构建新型师徒关系的路径

从传统学徒制到现代学徒制，师徒关系取得了重大的进步，但现实中仍然存在“师傅参与的积极性不高、师傅权益难以保证、师徒间关系不和谐”等问题，需要通过制度保障、文化传承来继续稳固师徒关系。国家层面应逐步建立企业师傅制度、师傅激励制度等。在全社会倡导尊师重教，传扬工匠精神。讓师傅真实感受到自身的价值，从而提高师傅在教学中的积极性，师徒间良性互动，构建更稳固的师徒关系。

5 结语

学徒制历经几千年的发展，几经兴衰，呈现出不同的形式，正是由于学徒制中师带徒在技能和知识传授中发挥重要的作用，学徒制再次走上了历史的舞台，现代学徒制中，师徒关系影响到教学效果和人才培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。因此，现代学徒制下需构建新型师徒关系，充分发挥师傅在人才培养中的作用，助力现代学徒制人才培养模式的发展。

【参考文献】

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