论幼儿教学及其测评的一致性

2019-03-26 06:27
中国校外教育 2019年9期
关键词:用品一致性书包

(厦门市同安区兴国幼儿园〈城西园〉)

一、幼儿能力发展是考验学生的终身学习水平指向

幼儿力即幼儿能力,主要指个体在幼儿中产生的与之相随的记忆、文本检索、串联分析、鉴别比较、创造运用等方面的行为表现,这也是主体人从表层认知到深度吸收的过程。概念的诠释未尽全部,加上幼儿力提升也是一个漫长的过程,所以这也足以让众多教育者望而却步。更有甚者,认为对幼儿不应该提出这样的培养目标,拔高学习要求。这样容易造成的结果是,孩子学习语文感到枯燥,幼儿的时候走马观花,对文本理解不够深刻就匆忙下结论,对社会实践联系不多就囫囵吞枣,幼儿力这样总是老停留在心理学中的前摄记忆,勾连重组文本知识的能力欠缺,幼儿理解能力薄弱,导致保教水平普遍不高。

如何从孩子的学习入手,教学的有效抓手在哪?测评怎样与前两者保持一致性?处理好这三个方面的关系,符合学生的身心发展特点,与祝新华促进学习的评估观点相吻合,对提高孩子幼儿能力很有帮助。

二、学生的学习是基础,要有一定的目标性

学生的学习,从心理学的角度来看,很多时候表现是无意识、无序的,有意识、有目的的学习效果完全不一样,这个时候思维也是一个高速运转的过程。学习更多时候要关注一个“真”字,即有序、实效。当前很多园舍空间不足以满足幼儿背书包上学的条件,在参观小学以后,孩子们看到背着书包上学的哥哥姐姐,更是萌发了对“书包”的浓厚兴趣。在数学区开辟了一块“整理书包”的角落,半个月过去了,孩子们兴趣不减,但发现整理无序等问题,于是设计了本堂数学活动《整理书包》,旨在培养幼儿分类整理的能力,自主整理的习惯,为幼小衔接做好准备。

三、教师的教学,是促进学生的学习良好发展的关键

教师的教学,是帮助引导孩子快捷高效学习的手段,这种手段运用需要教育者熟悉孩子的行为心理认知规律特点,需要教育者正确深入地解读文本,找到一种最容易让孩子感兴趣有效学习文本的途径,提高学生的幼儿能力。可以分组探究,分层摆放。如这样一个教学设计:

师:小学生的书包里除了有书本以外,还会有什么呢?请你把这些书本文具以及生活用品分一分、理一理,合理摆放在书包的各个夹层里。小组合作填写一份记录表。

引导语:这一格放的是哪类的用品?这样摆放的理由是什么?它有什么好处?最后,小组分享,同伴学习。小结出:按照大小的规律,大的用品放在大的隔层里,小的用品放在小的隔层里,这样既整齐又美观。按照需要的频率,常用的放在外面或者上层,不常用的放在里面或者底层,这样既方便又快捷。老师这样的引导,也是有序而实效的。

四、测评是学生学习的最终目的

测评是对学生的阶段性的学习进行跟踪检验的。测评内容是相对的,可与学生的学习,老师的教学与之相对应,从字、词、句到段篇章,保持学、教及其测评的一致性。测评的形式也有变化,循序渐进根据学生年龄特点,文本特点进行题目命制。一堂课中有前置测评、中间测评、课末测评,学期中也可期初测评、期中测评、期末测评,根据需要而定,形式不一,目标也不一。小组分享,同伴学习。按照大小的规律,大的用品放在大的隔层里,小的用品放在小的隔层里,这样既整齐又美观。按照需要的频率,常用的放在外面或者上层,不常用的放在里面或者底层,这样既方便又快捷。竞技比赛,巩固知识。要求:

1.比整理书包的速度;

2.比找出用品的速度;

3.比用品保存的完好整洁程度。活动延伸,知识迁移。

师:生活中还有哪些地方用到了分类整理?等你们下次再去到这些地方的时候,请仔细观察,想一想他们都是根据什么标准来进行分类的。今天我们学习了分类整理的方法,也请小朋友今天下午放学回家以后,趁热打铁去试着整理自己的玩具、衣柜。课中作业,是针对学生的串联、想象能力检测,并且训练学生简洁的、有序地表达,体会总分的写法。这两类评估设计,测评有的放矢,针对性不一。

基于以上内容,指向幼儿力的学习、教学及其测评中做到一致性,能保持能力训练的连续性,提高个体的幼儿能力。可做到引导学生的学习,往教师的教学方法教学内容走。教师的测评始终围绕教师的教学走,教师的教学方法和学生的学习特点保持一致性,达到事半功倍的效果。

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