寓作文教学于生活情境之中
——以种植活动为例

赵 眉

（福州市龙津小学，福建 台江 350009）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而在实际教学中，教师往往看到的是学生在作文时，脱离生活实际，只会从书本中获取素材闭门造车，习作中没有自己真实的语言，日复一日，年复一年重复着别人的思想、别人的情感。“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”“生活化作文、体验式作文”给学生作文开辟新的天地。生活是思想情感的载体和来源，学生的写作与生活情境密切相关。文章以种植活动为例，让学生通过亲身体验，去获取知识，明白道理，体味情感，从而言有所依，言之有物，乐于表达。

一、贴近生活，广开“材”源

写好生活化作文首先要有源头活水，作文要引进生活，写作教学要贴近学生生活实际。种植活动与作文教学结合起来，教师不再盯着课本中的习作枯燥地进行指导，而是引导学生懂得将种植活动中的内容作为作文的素材。用眼睛去发现，用耳朵去听到，用大脑去思考，获得许许多多活生生的例子。种植活动开始前，让学生们自行选择种植对象。学生们通过查找相关资料，进行认真思考判断——这个季节适合种植向日葵还是种植樱桃、番茄，是种萝卜还是玉米，体味到当家作主的滋味；在植物的生长过程中，学生们参与活动更多了：设施配备、暖棚育种、移盆培养、田间管理、快乐收获等。这些就为学生们提供了取之不尽、用之不竭的感性材料。教师可根据学生兴趣、个性、不同观察点，设计一些开放性的写作主题，如《种子造型师》《种子历险记》《向日葵开花了》等，让学生将种植活动与写作紧密联系，给孩子充分的自由，获得更多写作素材。同时素材积累的过程不是一蹴而就的，要求学生们每天都走进校内花卉种植园，养成边观察边记录的习惯，日积月累，写作时就有取之不尽的素材了。

二、师生参与，激发热情

学生始终是学习的主体，通过动手实践，让学生真正体验到生活美好、生命可贵，展示出生命活力，才会乐于表达。教师以平等的身份参与其中，不仅是指导者，更是学生的伙伴，与学生共同商议、共同决策，发表自己的见解，让学生有决定权。整个种植活动过程中，从植物选种，到分小组种植，从种植管理，到收获分享，都由学生自主参与自主管理、合作完成。教师做好观察者、倾听者，适时给以点播与帮助，让孩子们及时记录观察所得，写好观察日记、或种植日志，学生们在这样实践中乐于将自己的点滴所得诉诸笔端。根据自己的写作水平，长则一篇日志，短则随性几笔，更甚者以图代画，在轻松的氛围中，学生们收集素材时更积极、更主动、更自觉。不仅获得种植经验，由此也收集到丰富的写作素材。

三、及时指导，富有实效

课堂上教师的写作方法指导，往往脱离生活实际，不能给学生留下深刻印象。而体验式的种植活动让学生获取写作素材之后，有想表达欲望，此时教师及时予以方法指导，将事半功倍。

首先、学会观察。对于年龄，认知能力差的小学生来说，首先要教会他们观察的方法，才能解决写作时笼统不细致，粗略而不准确的问题。观察的方法有很多，如顺序观察法、自然观察法、重点观察法、比较观察法等，这里重点介绍比较观察。比较法指对两个或两个以上的事物或现象比较他们之间的异同点。教师让学生在这些异同点中分析、比较、判断，思考，从而正面、细致、完整认识事物。[1]在水仙花的栽培中，学生以小组为单位，分别观察光照时间长短、温度、不同的土壤、去鳞对水仙花开花的影响，这样的研究活动大大提高学生们探究欲望，对水仙花变化展开细致观察，比较不同，使得观察更具体、更深刻，表达更富有个性。

其次，学会思考。要想会写作，除了细心观察，还需学生懂得将看到的现象或不理解的内容进行质疑思考。教师要在活动中引导学生积极开动脑筋，学会思考，懂得提问。在向日葵种植中，从发芽到长叶，到开花结果，它的色彩，它的姿态有哪些变化，像什么？如果它会讲话，你想跟它如何交谈？这些思考提问基于学生观察，来自学生独特视角，即使幼稚肤浅，教师也应当予以鼓励，创造他们会思考，想问想表达的良好氛围。利用寒假，让学生们水仙花的研究，按不同的栽培方法（用加温法促水仙提前开花、光照时间长短不同、盆的颜色、水仙花鳞片、水养、沙养、花泥养）进行栽培，孩子们对各自研究的水仙花进行换水、喷洒、观察、用尺测量和记录，将每盆水仙花的长势用照片及日记的形式记录下来。

再次，学会表达。作文教学最终目的是让学生学会个性表达。个性化表达就是学生从个体认知着手，通过各种渠道获取信息，运用多元智能以不同方式向外界表达自我感知的一种活动。[2]种植实践多了，写作素材积累丰富了，学生自由倾诉、表达的欲望就增强了。教师适时指导学生将这一时期写的观察日记，种植日志的内容进行整理回顾，选取不同主题，进行同伴交流，书面撰写，形式不拘，体裁不限，让学生们能言之有物、言之有序、言之有情。同时可利用班级微信群、教学平台、展示好作文的方式鼓励学生进行及时交流、互相学习，口头表达与书面表达齐头并进，让表达之泉，源源不断，让写作不再是一件难事。

“给我一个支点，我能撬动地球”。在培养学生写作能力时，要以人为本，给学生创造写作思考的机会。一方面使其参与实践活动，亲身体验感受，一方面教给有效的写作方法，让每个学生“我手写我心”，不为写而写，不无中生有，不胡编乱造，让学生的个性得到张扬，从而写出富有真情实感、鲜活有个性的文章。