中小学音乐课堂教学生态化展望

王莉 刘咏莲

【摘 要】《艺术与创生》这本书旨在通过生态学的角度启示我们，艺术是创生的、课堂教学是生成的、艺术教育是生态的。所以，音乐课不能仅仅停留在书本内容，要拓展音乐课堂教学的视野，丰富课堂的教学资源，拓宽课堂教学艺术的维度，推动教师专业成长、构建多元的评价体系，及时反思教学方法。

【关键词】生态式艺术教育;音乐课堂教学

中图分类号：G622   文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）03-0195-01

一、基本内容提要

（一）生态式艺术教育

生态式艺术教育是笔者从生态学的角度，将课堂教学比喻成一个大的自然环境，我们要维护环境的可持续发展、保护生态平衡，那么，艺术教育也是一样，不能仅仅停留在知识技能学习的层面，要将诸多艺术学科以生态的方式进行有机融合，从而碰撞出一种高级智慧——创生性智慧。笔者认为生态式艺术教育是一种以对话式教学为核心，以学生为主体的，强调师生之间平等的对话，重视课堂教学师生互动的新的教学理念。这一教学理念不仅提升了课堂教学的效率，也实现了课堂教学的动态平衡。

（二）艺术的创生智慧

原始艺术强调的是二元并论，也就是矛盾共同体，例如希腊神话中人就是善恶的共同体。但到后来的各种文化和文明的古代神话中，这两个矛盾共同体一方总是压制另一方，人类就进入到了二元对立的工具理性时代。人类的思维当中出现了运用工具、掌握技巧、征服欲的心理，不再让两个矛盾的共同体同时存在。艺术也同这个时代的主要趋势一样，艺术作品不是内容压制形式，就是形式压制内容，总是一元压制另一元，而没有绝对调和的余地。在这样长期的对抗当中就慢慢产生了创生性的智慧，创生性的智慧让已经区分和分离的二元，例如真假、善恶、美丑等重新融合，并在融合中产生新的性质或功能。[1]例如，梵高的钢笔画《星夜》，就能够看到天空与大地之间、新月与满月之间以及星星和月亮之间的融合与对话。艺术所涉及的智慧是超然的，任何民族和历史时期的人都离不开这种创生智慧。从生态学的角度来看，艺术隐含的是一种可持续发展的过程，人们通过对艺术的接触与欣赏，有利于大脑中无意识深层中自然生态系统的恢复，使人的整个素质发生变化，成为一个开放的和可持续发展的人。

（三）课堂教学

笔者就我国目前艺术教育中存在着的“重技法，轻人文”的现象，认为艺术的学习不仅要重视技能的培养，更要注重对艺术欣赏能力与批评能力的培养。从而提高学生的观察力、感受力、判断力、创造力等能力。并且还要以生态观来指导艺术课程的目标、性质、价值、理念、教案、评价模式等。生态式艺术教育的主要教学方法就是生成性教学方法，它要求教师随时在预设性教学内容和即兴生成的新教学内容之间，做出适当调控和把握，使课堂教学具有更多的灵活性与展开空间。

二、中小学音乐课堂的生态化

（一）拓展课堂教学的视野，丰富课堂教学的教学资源

随着科技的进步，信息化时代的到来，多媒体、校园网等先进的教学设备已经在慢慢改变我们的教学方式，也为我们的课堂教学带来了很多便利。音乐是一门视听艺术，更加需要先进的多媒体设备来进行教学。作为一名音乐教师应该与时俱进，不断地利用网络更新课程资源，生态式艺术教育告诉我们，仅仅只局限于教科书的知识是远远不够的，这样既尊重了学生的个性发展，也给予了教师教学的自主权。音乐是多元的，不论是教科书里的经典音乐，还是我们日常生活中的流行音乐、嘻哈音乐或者摇滚音乐等，只要是积极健康的，都能拿到课堂中来欣赏。教师应该多丰富课堂教学中与学生生活、认知相关的元素，提高学生的学习兴趣。

（二）拓展课堂教学艺术的维度、推动教师专业成长

在生态式艺术教育这一理念中，教师起到了很重要的引导作用。教师自身的知识面其实也决定了生态式课堂教学的维度。所以音乐教师除了应该具备的学科知识、教育学知识以及教学技能之外，还要对除音乐以外的艺术学科有一定的欣赏水平，具备历史、文化、地理、人文等其他学科方面的知识。这样才能以更加包容的态度去应对学生的种种问题。只有智慧的教育才能培養出有智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。[2]作为一名音乐教师要走出传统的教学模式，重新认识音乐课堂教学的意义与价值。对于课堂教学瞬息万变的特征，面对课堂中种种不可预设的情况，教师要随时在预设性教学内容和即兴生成的新教学内容之间，做出适当的调控和把握，这样既使教学保持了预设的进度，又使教学有利于学生的发展，使课堂教学更加灵活、更加生动。

（三）构建多元的教学评价体系、及时反思教学方法

音乐的学习是感性的，学校的音乐教育本身就是为了培养学生音乐学习的兴趣，增强学习音乐的自信心，所以音乐课堂教学的评价要针对每一位学生的实际情况做出具有针对性的评价。生态式艺术教育尊重每一位学生的个性发展，对学生的评价方式也应该是多元的，尤其是艺术教育。教师可以通过对学生的评价不断的纠正、改善自身的教学方式和教学内容，提供教师教学活动可持续发展的动力。从生态式艺术教育来看，对学生的评价既可以是质性的、量化的，也可以是随机的和终点性的。评价不仅只是针对学生艺术能力和艺术素养，更应该密切联系学生的生活和文化环境。评价是要在主观情感性和事实性之间，在知识技能和人文素质之间保持平衡。[3]

参考文献：

[1]滕守尧.艺术与创生[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.

[2]杨洛.试探教师创新智慧的生成[J].新课程研究（高等教育），2011（3）.

[3]陈泓茹.中学音乐课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.