TPR教学法对小学英语词汇学习的影响

候净净 杨丽

摘要：英语词汇在小学英语教学中占据举足轻重的地位。近年来，我国英语教学的研究越来越关注小学生的身心发展规律，涌现出多种教学方法。其中，TPR教学法占据了不可或缺的一部分。笔者通过实证研究法，得出两点结论：1.TPR教学法有利于促进小学英语词汇学习;2.TPR教学法有利于提高小学生英语词汇学习积极性。因此，笔者建议四五线城镇学校促进TPR教学法在英语课堂上的系统运用。

关键词：TPR教学法;英语教学;小学生;英语词汇

一、引言

英语词汇在小学英语教学过程中占据非常重要的地位。TPR教学法充分利用体态语进行互动教学，与小学生活泼爱动的年龄特点相符合。在一线城市，TPR教学法受到诸多小学的青睐并取得显著效果。然而，在经济文化较为落后的四五线城市中，虽然学校较为重视对老师们进行教学法方面的培训，但是由于师资力量有限，同一个老师需要担任多个班级的教学任务，从事教研的精力难免被分散。因此，四线城市小学的英语课堂上尚未系统使用TPR教学法进行英语词汇教学。本文旨在通过在河南省平顶山市五条路小学实施教学实验，验证TPR教学法对小学英语词汇学习的影响，从而促进TPR教学法在欠发达地区小学中的推广和系统运用。

二、文献综述

TPR教学法，即“全身反应教学法”，是由美国著名心理学家James Asher于20世纪60年代提出的。他将TPR教学法应用于日语、俄语等多语种教学过程中，结果证明，TPR教学法可以帮助学生使用身体策略更有效地获得语言输入与理解。他在1972年《现代语言杂志》中详细阐述了夜校中的成人学生在TPR教学法的实施过程中对德语的习得情况，经过此次实验，Asher（1974）还发现：针对较为抽象的词汇，应该在学生将目标语的运行规律内化之后再做介绍。Krashen（1989）高度赞扬了TPR教学法，认为这种方法可以让学习者参与到真实有效的学习活动中，从而掌握老师所教内容。1990年，一个叫做Blame Ray的西班牙语老师以TPR教学法为依托，将其发展成一种新型教学方法：TPRS（Totally physical response storytelling）。該教学法主要是通过故事讲解、综合表演等方式，整合语言知识点并进行教学，取得了优异效果。和TPR教学法相比，TPRS在原有的身体语言基础上，把简单指令整合成较为复杂的故事讲解来进行实施教学，从而突破了部分局限性，发展和完善了TPR教学法。

相对来说，国内对小学英语教学的研究较为滞后，熊学亮（1989）翻译了日本学者佐能正雪的文章《如何将全身反应法纳入》，详细介绍了TPR教学法的理论基础、策略、试行方案以及课堂示范等等。余珍有（1992）在《Asher 的二语习得观和 TPR教学法》中探讨了TPR教学法的特征及其二语习得观。他认为TPR教学法有三个基本原则：一是将语言输入学生大脑的右半球，二是将先听后做动作作为基础的教学形式，三是以祈使句为基础的教授语言并带动其他活动。王黎（2008）在《TPR教学法在幼儿英语教学中的运用》中指出，TPR教学法能吸引孩子们的注意力，与他们活泼好动的年龄特点相符合，能有效促进他们的英语学习。

三、研究过程

（一）研究对象：本文着重研究欠发达地区的小学英语词汇教学，选取的研究对象为河南省平顶山市五条路小学四年级的两个平行班级——1班和3班，其中1班为实验班，3班为对照班。教学实验开展之前，两个班级均由相同的英语老师进行授课，且英语老师对两班的教学态度和方法基本一致。

（二）研究材料：五条路小学四年级学生使用的英语教材为外研社出版的义务教育教科书（三年级起点），研究材料是四年级上册的部分词汇。选取的词汇分别有名词、动词、形容词、副词，这四类单词在四年级词汇中所占比重极大，同时符合小学生认知特点，利于TPR教学设计。词汇测试卷的总分为20分。

（三）研究过程：该教学实验为期4周，每周2次词汇专项讲解。实验前对实验班和对照班进行一次词汇测试，通过SPSS 25.0软件进行均值和标准误检验，观察两班是否处于同一水平。随后，对两班进行有区别教学，在实验班播放笔者录制的TPR教学视频，并让英语老师鼓励学生跟着笔者一起做动作、玩游戏;在对照班则只播放教学视频，不鼓励学生参与其中。实验后再次对两班进行同一词汇测试并再次进行均值和标准误检验，观察实验前后两班学生对词汇习得的变化情况。除此之外，进行实验班前后测的成对样本t检验，验证TPR教学法对词汇学习的有利影响。另外，通过课堂观察和学生访谈来分析学生学习积极性的变化情况。

（四）研究数据的分析：实验前对两班进行了词汇测试，其中1班有效参与人数为27人，3班有效参与人数为25人。通过SPSS 25.0软件对参与实验的学生测试成绩进行分析，结果如表1、2所示：

从表1可以观察到，在教学实验前，实验班和对照班测试成绩的平均值分别为7.59和7.72，标准误分别为0.246和0.255。两班成绩均值和标准误非常接近，说明两班学生的英语词汇水平相当，符合开展教学实验的先决条件。在教学实验后，实验班和对照班测试成绩的平均值分别为17.07和13.60。相较于实验前，实验班和对照班实验后的测试成绩均取得了进步，其中实验班成绩均值的涨幅为9.48，对照班成绩均值的涨幅为5.88，由此可以得出，系统使用TPR教学法更有利于小学生掌握英语词汇。

从表2可以观察到，实验班在实验前后的测试成绩t值为-21.027，双尾检验的显著性概率为0.000，小于0.05的显著水平，且均值差值95%置信区间不含0，因此，有95%的信心可以得出，实验班在实验前后的测试成绩中有显著差异。

另外，通过课堂观察和学生访谈发现，实验班学生参与互动游戏的热情明显高于对照班，说明TPR教学法可以提高小学生的学习积极性。

四、教学启示

从此次教学实验数据来看，系统地使用TPR教学法可以有效促进小学生对英语词汇的学习和学习积极性的提高。笔者在此提出五条建议：

第一，要有化整为零的意识。针对班级学生过多的情况，教师可将学生分成若干小组，让各组内学生轮流做组长，带领并督促小组成员参与课堂活动和游戏。这样既可以减少教师课堂管理的压力，也能调动小学生的学习积极性。

第二，要有角色互换的意识。让学生成为课堂的主人更有利于他们发挥主观能动性。因此，教师可以在示范TPR教学游戏之后，让学生扮演小老师，进行游戏演示和操作，老師扮演学生的身份，和其他学生一起跟着“小老师”参与游戏，进行知识的巩固。

第三，要有走出教室的意识。著名教育学家陶行知提出了生活教育理论，主张以生活为中心进行教育。小学生精力旺盛，好奇心强，仅在课堂上的学习无法满足他们的探求心理。因此，教师可以定期举行“走出教室”学习实践活动，在生活场景中使用TPR教学法开展活动。

第四，要有放眼世界的意识。教师可以利用多媒体设备，开拓英语词汇学习的渠道。例如，播放国内外优秀的少儿英语教师上课视频，让学生体验不同的教学风格;播放合适的英语学习短视频，鼓励学生跟着视频说英语和做动作，既开阔他们眼界又扩充他们的英语词汇量。

第五，要有融会贯通的意识。每种教学方法都不是万能的，教师应致力于将TPR教学法和其他教学法有机结合，使课堂学习活动更加丰富，以此获得更优良的教学效果。

五、结论

系统地使用TPR教学法可以有效促进小学生对英语词汇的学习，真正贯彻落实“寓教于乐”的教学宗旨。在经济文化较为落后的地区推广TPR教学法的系统落实，对我国的小学英语教育具有重要意义。

参考文献：

[1]Asher，J.Childrens First Language as a Model for Second Language Learning[J].The Modern Language Journal，March 1972，No.3，133-139.

[2]Asher，J&Kusudo，J.A.&R.De La Torre.Learning a Second Language through Commands：the Second Field Test[J].The Modern Language Journal，1974（58），24-32.

[3]Krashen，S.D.Language Acquisition and Language Education[M].London：Prentice Hall International，1989.

[4]余珍有.Asher 的第二语言习得观和 TPR 教学法[J].国外外语教学，1999（2）：20-24.

[5]佐能正雪，熊学亮.如何将全身反应法纳入英语教学[J].国外外语教学，1989（01）.

[6]王黎.TPR教学法在幼儿英语教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2008（1）.