只是当时已惘然

张存福

走进锦瑟，李商隐描述了一个系列的惆怅的意象，一个个精炼的典象，一组组朦胧的复义。我们可以体会出作者写锦瑟的用意，即对生命之思，人生之伤的感悟。笔者详细阐述有关《锦瑟》教学的思考和心得。

一、五读全诗，层层推进

综合全诗的内容和格式，笔者设计了五读诗歌，层层推进的教学手法，学生在阅读古诗时，可以更好地理解《锦瑟》的感情，教师在整个过程中启发学生思考，逐渐领悟诗歌的真谛。（1）整体感知，把握感情。学生在阅读时，先要铺垫自己的情感，比如，“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，为什么只有五十跟弦啊，是不是每根弦、柱都在追忆曾经的似水流年呢。学生通过这句可以感受到作者的情感的迷惘和满腔感伤之情。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”那些美好的愿望像庄周梦蝶般消失的一干二净，我的心想望帝般化和杜鹃啼血叫个不停，这一段体现了作者对过往的眷恋，朗读时语调要凄凉、悲苦。（2）分析物象，品味意象。这首诗歌可以说被一系列的意象堆砌而来，如果不了解这些意象，那么就无法理解这首诗的真谛，那么，教师要明确“锦瑟、蝴蝶、杜鹃、沧海、泪珠、蓝田、玉烟”。李商隐对这些意象赋予了哪些情感呢？教师引导学生体悟诗歌表达的凄迷，凄迷的情感是如何实现的呢？还有为什么要表达这种感情呢？教师可以联系诗人的生平，帮助学生理解。（3）分析典故，總结典象。“庄生晓梦迷蝴蝶”，典故出自于《庄子·齐物篇》》“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻适志与！教师引导学生思考作者借用典故的用意。（4）典故朦胧，主题复义。学生们读了《锦瑟》，对这首歌有了自己的认识，有了自己的情感体验，关于《锦瑟》各大学者争论不断，学生可以找出一方观点，通过自己对诗歌的分析，来证明自己的观点。（5）总结全诗，品味意境。教师引导学生进入诗境，体会诗境中诗人表达的情感，学生可以感同身受，理解诗人怅惘之情，无限的感伤。

二、李商隐不落实处的写法

“无端”意味着突如其来的反思，反思起“一弦一柱思华年”，每一根琴弦、每一根弦柱都让人想到逝去的年华，想到自己为什么不知不觉就活到了这个年纪，想到了曾经岁月里的一点一滴。情绪因此变得紊乱，每一点每一滴都掀起了滔天巨浪。诗人一定被锦瑟的一弦一柱勾起了太多回忆，但在万千往事涌上心头的时候，也一定无从讲起。被勾起的情绪波澜起伏，悲欣交集。全诗通过四幅画面交织，表达自己的情感。“庄生晓梦迷蝴蝶”，蝴蝶在梦中变成了自己，一切亦真亦幻、恍惚难辨。记忆里的旧事或者因为留恋，或者因为生怕碰到古老的伤疤，于是发生了各种扭曲。但一切的一切，“望帝春心托杜鹃”，那种一往情深、不死不休的情愫总是最真切的。这里又用到一个典故：望帝是传说中古蜀国的国君，名叫杜宇，因为国破身死的缘故，他的魂魄化成了鸟儿，永远发出悲鸣，在悲鸣中吐出鲜血。人们把这种鸟儿叫作杜宇，也叫杜鹃。“沧海月明珠有泪”，这一句里的沧海、月亮、珍珠、眼泪四件事都有瓜葛：传说海里的珍珠会和天上的月亮产生神秘的呼应，所以人们采珍珠要选在月圆之夜，这时候采到的珍珠才是最饱满的。那么珍珠从何而来呢？传说它们是南海鲛人的眼泪凝结成的。“蓝田日暖玉生烟”，蓝田是盛产美玉的地方。玉之所以会生烟，是因为古人相信天地间最珍贵的宝物还有盖世英雄，都会产生一种特殊的气场。“珠光宝气”这个词就是这么来的，恰好“沧海月明珠有泪”讲的是珠光，“蓝田日暖玉生烟”讲的是宝气。《锦瑟》的珠光宝气半点没有华贵的感觉，只是很美，很朦胧。清冷月光下的大海，泪水凝结成珍珠;温暖阳光下的玉山，氤氲中孕育着宝石。这样的意象，很像是那些值得缅怀的岁月里，像庄周梦蝶一样亦真亦幻，又像杜鹃啼血一样悲伤入骨的往事，不知不觉凝结成了几行诗句。教师要引导学生发现“庄周”两句是近景，是细节，是局部;而到了“沧海”两句，好像镜头一摇，忽然推向远景和广角。诗人在这个时候一定唤醒了很多具体的回忆，但他连一件事都没有告诉我们，只是把回忆时候产生的复杂而难以言表的情绪几乎原封不动地传达给我们了。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，“可待”就是“何待”或者“不可待”。如今追忆往事倍感惘然，但这种惘然的感觉并不是如今才有的，早在那段感情发生的当时就已经生出惘然之感了。

三、课后拓展，变式迁移

历代诗人都说《锦瑟》是一首解不开的谜团，这首诗有很多未解之谜，教师可以引导学生对这首诗歌展开探索，发现这首诗歌背后的故事，例如，李商隐一生并未经历国仇家恨，古诗中有一句“望帝春心托杜鹃”，对于此句李商隐到底表达了什么情感呢？教师可以引导学生阅读李商隐其他诗句，例如“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”，李商隐这一句表现了诗人一定有过和深爱和诀别的经历，这种恨对于诗人而言不弱于国仇家恨的感情。学生课下自主查资料，下节课教师与学生对此展开讨论，一起发现《锦瑟》更多的故事和情感，真正将本首诗吃透，掌握。