基于移动学习的实践教学绩效评价指标体系设计

2019-04-02 11:17田小丹

实验室研究与探索 2019年2期

田小丹

(广东金融学院工商管理学院，广州 510521)

0 引言

实践教学是高校人才培养工程中不可缺少的组成部分，是重要的教学环节之一[1]。而移动学习是近年来在教育技术学领域内出现的热点。目前在实践教学领域，利用信息技术促进实践教学的案例研究虽己取得一些成果，但是还缺乏深入的实践探索。在移动学习研究领域内，在高校实践教学中的应用研究也很缺乏，对移动学习的教学模式及其效果评价的研究不充分，教育实践明显滞后于技术发展。将移动学习与实践教学相结合，具有很好的研究、应用价值和良好的发展前景。

本文在现有国内外移动学习和实践教学研究现状的基础上，以实践教学创新为切入点，将移动学习引入到高校的实践教学领域，依托具体的实践课程教学，用行动研究法开展教育实验，设计并实施基于QQ、微信的移动学习教学实验，进行基于移动学习视角的实践教学绩效评价指标体系设计。

1 问题的提出

1.1 实践教学的重要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》在人才培养的战略主题方面把“强化能力培养”提高到前所未有的战略高度，明确提出要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”[2-5]。《高等教育专题规划》(教高[2012]5 号)战略目标中明确要求，“学生思想道德素质、社会责任感、创新精神和实践能力明显增强”。在深化本科教育改革中，提出要“注重实践性，强化实践教学，提高学生解决实际问题的能力”[6-9]。因此，在高等教育的本科阶段开展实践教学，培养学生创新精神和动手能力，意义重大。我校作为广东省首批应用型本科转型试点高校，长期注重学生创新能力的培养，构建了以促进学生创新能力为目标的递阶式跨学科实践教学体系，设立了金融ERP人才培养实验区。

1.2 移动教学引入的趋势性

实践教学需要在教学模式方法上有所革新，而信息化教育特别是正在兴起的移动学习方式将为实践教学的模式创新提供可能和有力支持。利用手机、IPAD等移动设备终端建立移动学习平台，不仅能够把大学生的碎片化时间加以利用, 提高其学习效率，而且将基于智能手机的移动学习与实践课程进行整合，还能够改变学生以往的学习和参与方式，从而提高学生的实践学习效率，有效地扩展实践课堂教学过程，成为传统课堂教学的有效补充和优化。

1.3 ERP沙盘课程的特殊性

ERP沙盘模拟课程是通过运用现代沙盘这一体验式教学方法，遵循“知识传授与能力培养并重，理论教学与实践教学并重，教师主导与学生主体相结合”的现代教育理念，通过学生参与—沙盘载体—模拟经营—对抗演练—讲师评析—学生感悟等一系列学生的体验式学习过程，使学生对经济管理活动的认识从抽象过渡到具体，将理论学习获得的知识逐渐内化为从事经济管理的各种能力。教学中涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多方面的内容[10-12]。要求学生全面灵活运用所学经济、管理、信息等多个学科的知识，如管理学、市场营销学、财务会计、财务管理、管理信息系统等。为了保障实践环节顺利进行，该课程教师往往需要大量的时间来帮助学生熟悉与梳理相关知识，造成实践环节学时受到挤压，导致经常出现学生不能在课堂内完成实验内容而延迟下课时间的现象。通过课程移动学习平台的建设，课前学生自主学习—课堂教师指导、学生实验—课后个性化辅导均通过移动学习平台实现。

由此可见，实践教学中采用移动学习方式是顺势而为，ERP沙盘模拟体验式实践课程的特殊性使得其更迫切需要引入移动学习来弥补传统课堂教学的不足。我院ERP沙盘模拟教学团队近年来陆续建成精品资源共享课程网站、BB课程平台、微信公众平台三大课程平台，用于开展网络学习、移动学习。

2 移动学习视角的实践教学绩效评价指标设计

自20世纪80年代中期学生评教引入高校进行教学绩效评价以来，虽然学术界关于它的有效性问题一直存在质疑的声音，未达成共识，但学生是教学质量最直接的体验者，拥有比其他评教主体更真实全面的感受[13-15]，因此在现代大学教学绩效评价中，多数还是采取学生评价方式，而且从教学评价研究趋势来看，学者除对学生评教有效性的研究仍保持关注外，越来越重视对学生评教实施过程中的影响因素研究及提高评教有效性的方法研究。大量的研究表明，在学生评教活动中，评教指标体系设计的科学合理性会影响学生评教结果的真实性和有效性[16]。

因此，基于移动学习视角的实践教学绩效评价指标体系设计主要包括两方面的工作：① 寻求能够全面反映基于移动学习视角的实践教学质量的指标，② 确定各指标对该模式教学质量重要性的权重。

2.1 基于移动学习视角的实践教学绩效评价指标体系的建立

本文是对基于移动学习视角的实践教学绩效评价的指标体系研究，因此指标设计既要充分考虑移动学习模式的特征及需求，又应体现实践教学模式的特点。该评价的主体是学生，评价的对象是教师，所以基于移动学习视角的实践教学绩效的指标体系设计要考虑：移动学习平台、实践教学模式、学生、教师4个方面的影响因素。

2.1.1移动学习平台

在高等教育中，移动学习的主要目的是减少对学生学习的限制，更注重减少地点、时间和方式方法因素所带来的影响。移动学习主要为大学生打开一扇门，让大学生可以自由探索。

(1) 便捷性。移动学习的特点就是不受到固定场所限制。便捷性体现在建设基于智能手机的移动学习平台，完全突破了时间与空间的制约，保证学习能随时随地发生，使学生能够在各种实践环境中学习。

(2) 易用性。学生对平台易用性的感知会对学生学习兴趣的激发产生积极影响。平台易用性影响源于班杜拉(1977)提出的自我效能感理论。所谓自我效能是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作任务的自信程度。平台设计上导航清晰、人机交互友好，操作简单易学，学生就会认为自己对使用它有较高的自我效能，会大大激发学生的学习兴趣。

(3) 有用性。移动学习平台上必须能够提供丰富的参考资源，以满足能力层次不同、学习专业不同、年级不同等学生多方面、多角度地学习每个知识点的需要。

2.1.2实践教学模式

当代大学教育如何提高大学生的实践能力和创新能力受到教育者和被教育者的广泛关注，大力开展实践教学成为高校培养人才的一个重要环节。

(1) 情景设计。实践教学情境设计时不仅要考虑学生的认知能力、知识基础、学习方式，而且所创设的情境要对学生有吸引力，要体现出现代学习过程中学生的中心地位和教师的导学作用。为促进学生间的协作、交流，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的真实任务。教师设计任务时还要考虑任务本身的趣味性。ERP沙盘模拟课程为学生提供了一个高度仿真的综合实验平台，不但能够仿真企业实际生产经营过程，而且完全仿真企业实际的工作岗位，能够使每个学生都找到相应的“职业角色”的感觉，模拟职场。

(2) 硬件完备。实践教学场景模拟离不开硬件设备的支持；教师充分、恰当使用现代教育技术手段，设置课堂教学情境，精简授课学时、激发学生学习兴趣和学习动机、提高教学效果等方面更离不开多媒体硬件设备的支持。因此硬件设备是否完备会影响实践教学效果。

(3) 内容验证。实践教学是理论运用于实践的验证，是对学生所学专业知识的综合运用的能力的验证。ERP沙盘模拟课程能够真正使学生将所学的战略管理、财务管理、生产管理、市场营销、人力资源管理等专业知识集于一体综合运用，在模拟过程中学会承担企业经营风险与责任，真切感受到市场竞争的精彩与残酷。

2.1.3教师因素

实践教学除硬件建设要重视外,更不能忽视“软”建设——师资队伍的建设，教师自身的素质与能力决定了实践教学的实施效果。

(1) 知识整合能力。综合性实践课程要求任课教师具有知识整合能力，在实践过程中能够做到以点带面、以点带线的知识穿插讲解。ERP沙盘模拟课程涉及战略管理、财务管理、生产管理、市场营销、人力资源管理、博弈论等专业知识，这要求任课教师必须具有相关知识储备、整合能力，在过程中教师精讲，学生多练，以学生为中心，教师全方位指导。

(2) 教学把控能力。实践教学过程控制是保障实践教学质量的基本手段，任课教师要具备较好教学把控能力。ERP沙盘模拟课程要求学生要在两天18个学时里完成6～7年的企业经营，时间紧、任务重，学生最易出现拖沓现象，这就要求任课教师要更好的引导、控制实践教学流程，以确保教学活动正常进程。

(3) 实践参与程度。实践教学过程中老师参与程度越高学生收获越大。ERP沙盘模拟课程任课教师通过运用分组讨论、角色扮演、情景演练、案例分析、集中研讨、讲师点评等多种教学方式，调动学生在高度兴奋状态下完成课程内容，确保学员对先进的经营思想和管理方法充分理解并娴熟运用。

2.1.4学生因素

(1) 创造力。实验教学倡导的是“以学生为主体”的现代教育理念，教师在实验教学中应充分尊重和信任学生，积极引导学生在实验中做到“做”中“学”，“学”中“思”，“思”中“创”，切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终实现培养具有“实践与创新能力”的高素质人才目标。

(2) 师生互动程度。为了让学生能充分投入，在模拟操作过程中加深体验，教师不再单单是讲解者，而要在课程中担任多个角色，与学生互动,譬如：

① 观察家。在课程进行过程中，教师通过观察每个学员在模拟过程中的表现，判断哪些知识是学员最欠缺的，并根据学生特点选择最有利于其快速吸收并应用讲授方法。 ② 引导者。帮助学生进行知识整理，并引导学生进入更高层面的思考。 ③ 顾问。教师不仅局限在课程中触发学生的学习兴趣，还要提供必要的建议，讲解理论知识和软件应用，并进一步根据学生的需要，帮助学生系统整理已掌握的知识和经验，解答由课程引发的关于实际工作中的问题。

(3) 团队协作能力。学生组织可以打破专业界限，不同专业如财务会计、财务管理、企业管理、市场营销、信息管理与信息系统、工商管理等的学生参与到实验中，共同营造实验环境，构建模拟企业团队，根据学生的专业分配不同的角色，发挥各自的专业优势。这样，学生成为实验教学中的主体。在课程进行中是互动的，当学生对游戏过程中产生的不同观点进行分析时，需要不停地进行对话，这使他们既学习了商业规则和财务语言，又增强了沟通技能，并学会了如何以团队的方式工作，增进部门间的沟通与合作。

基于以上分析，建立基于移动学习视角的实践教学绩效评价指标如表1所示。