提高初中英语作业布置有效性的探究

剡 蓝

英语作业是英语教学中一个不可缺少的环节，它是教师根据教学目标、教材特点、学生学习状况设计的促成学生听说读写英语的活动，是了解教学目标落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要形式；是巩固、掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段；是培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此，笔者认为，英语作业的有效性首先在于教师的设计，其次是学生自身的投入。英语作业的内容应源于教材，但不拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用教材内容的知识，促进语言实际运用能力的提高。下面，笔者就对初中英语作业设计中存在的问题以及实现初中英语作业有效性布置的策略进行探究。

一、初中英语作业设计中存在问题的分析

1.传统的英语作业内容、形式单一，缺乏灵活性和应用性

通常英语教学过程中，教师作业设计内容仅限于英语书本，以巩固知识点为主，往往脱离学生实际。而且作业形式单调、机械，一般以抄写单词、词组和课文为主，忽视了学生的口头交际功能和语言综合运用能力。

2.传统的英语作业无视学生的差异，缺乏层次性和个性化

传统的英语作业，往往采取“一刀切”策略，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学习困难生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越来越差，无自信心。因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。

3.传统的英语作业随意性大，缺乏针对性

在实际过程中，教师作业布置随意性大，往往拿现成作业让学生做，一些有问题的作业有时是在学生做作业的过程中才发现的。很多年轻的教师往往是学生完成作业后，才发现完成作业耗时过长。对于这些作业的质量问题，教师事先并未关注，更谈不上研究作业。这种机械的拿来主义没有目的，没有针对性，其实是降低了作业质量，而且也在逐步消磨学生学习英语的兴趣。

4.传统的英语作业评价注重结果，缺乏激励性

传统的作业都是由教师统一批阅，往往过于注重作业的客观结果，忽视了学生完成作业的过程、方法、态度和情感，尤其缺少鼓励性评价，渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

二、初中英语作业布置有效性策略探究

1.作业布置要突出趣味性

兴趣是最好的老师。所以，教师在作业设计时不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生的好奇心和兴趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求，使其主动、积极地投入到学习中，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。

2.作业布置要有层次性

《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，但他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，根据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。

3.作业布置要有延伸性

生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业，把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等各方面，使学生英语知识在生活中丰富与提高。心理学规律证明，学习外语如果能够最大限度地接近实际生活情景，那么，应用语言能力的形成会更快、更容易。因此，在英语学习过程中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人进行交流，畅所欲言。

4.作业布置要多样性和综合性

通常教师布置作业分口头和笔头两部分。笔头作业以抄写，做练习为主。根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可将英语作业分为：实践类作业，制作类作业，课题类作业，收集类作业等。通过各种形式的作业，学生英语学习的积极性越来越高，综合运用语言的能力也越来越强。

5.英语作业评价应多样化

笔者认为对学生的作业进行全方位的评价，才能真正促进学生的发展。平时，笔者不断鼓励学生、家长共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、家长参评、教师总评相结合，使学生由被动的评价者变为主动的参与者，从而激励学生完成作业的自主性。

经过多年的摸索与探究，笔者最大的感觉就是：在布置作业上的观念更新，布置的形式多样，在一定程度上激发了学生的兴趣。“标本兼顾”是笔者布置作业所遵循的原则：既要以多变的形式调动学生，又要顾及到教学的根本所在——培养学生积极主动的学习态度，发展语言综合能力，并学会自主学习。所以，尽管作业的形式在改变，但是学生的基础知识和基本技能训练仍稳打稳扎，学生的英语朗读水平、口头与书面表达能力、阅读理解能力在多种形式的作业练习中均得到提高。