初中数学导学互动教学模式创新运用方法探究

李晶晶

“导学互动”教学模式是最新兴起的，是伴随教学改革出现的。该教学模式是以问题为切入点，在尊重学生主体地位的前提下，引导学生自主探究，并加强师生互动以及学生间互动，从而加深他们对知识的理解。在初中数学教学中，该教学模式的引入能够突显学生的学习主体地位，能够使教师与学生共同成长、共同进步。

一、科学运用课堂提问

传统的教学模式主要是针对课本中的知识点进行讲解，并且由于初中数学本身较为抽象、枯燥，学生对其兴趣不大，如果再运用较为沉闷单调的方式进行讲解，势必会导致整个课堂教学效果不理想，进而导致学生在课堂上的注意力很难集中。因此，“导学互动”的展开有利于打造高效的课堂，并且在展开教育教学过程中更加尊重学生的主体地位，使学生的主观能动性得到充分发挥，使学生在数学课堂学习过程中体会到乐趣，使学生的学习心态有很大程度的转变。

众所周知，课堂提问是促进教师与学生相互沟通的重要方式。教师通过课堂提问的方式，了解学生对知识的掌握情况，根据问题答案，确定接下来的教学内容以及教学方式。由于数学学习知识较为抽象，学生在实际学习中难免会感到枯燥。为了避免这种情况的出现，教师在课堂中需要与学生展开交流和互动，活跃课堂氛围。例如，教师在讲解概率知识的过程中，可以将情境设定在抽奖中，假如自己在抽奖，则在某种条件下中奖的概率为多少。这种提问方式能够使学生融入相应的情境，根据自己的生活经验对问题展开分析，使抽象的问题形象化，这种方式能够为导学互动教学模式提供良好的执行环境。在此基础上实现教师和学生的互动，大大提升学生对知识的理解程度以及掌握程度，最终达到提升导学互动教学模式应用效果，提升教学水平的目的。

二、提升学生的自主学习能力

“导学互动”教学模式的应用可以有效地提升学生的自主学习能力。在展开教学的过程中，教师要以引导教学为主，并且要对学生的理解能力进行精准判断，从而增加师生之间的有效互动。例如，在展开“平行线与相交线”教学的时候，教师要对学生进行知识引导，可以根据本节课所讲的理论知识进行一些铺垫。这些铺垫应该是与我们日常生活息息相关的，可以有效地起到将抽象化的数学知识进行具象化的目的。

三、使用小组合作教学方法

小组合作教学方法，能够为课堂营造良好的教学氛围。根据导学互动教学模式中的特点，与教学内容结合，提升课堂整体的教学质量。小学合作模式在实际应用的过程中，学生能够将自己的想法与同学、教师一起沟通，活跃课学习氛围，避免出现气氛低沉等现象。另外，小组合作教学法能够提升学生在实际课堂中的主体性，使学生能够主动展开知识学习。在实际分组的过程中，教师需要根据学生的能力、学习情况以及兴趣等展开划分，并对学生展开适当引导，使学生与学生之间展开充分沟通，认识到合作在学习甚至是生活中的重要性。例如，教师在讲解图形旋转相关知识的过程中，教师可以将学生分为几个小组，每个小组需要完成将长方形向左旋转180 度以及将三角形旋转180 度的任务，其中小组中的一个学生负责操作、一个学生负责记录、一个学生负责总结发言等，每个学生都有自己需要完成的工作，只有分工明确，才能够高效完成学习任务。学生在合作过程中，能够在与同学、教师展开互动的同时，通过主动探索的方式，提升自己的学习质量，进而将导学互动教学模式的价值充分体现出来。

四、拓展知识互动交流平台

在整个学习课堂，教师都是以辅助者的角度引导学生自主思维、自主学习，而学生都是在知识的学习、吸收、总结的反复作用过程中，达到对知识的融会贯通。这其中当然离不开教师与学生以及学生与学生之间的交流互动。因此，教师应建立好这样一种学习内容的信息交流互动平台，通过这样的渠道，学生可以表达思维、激发思维、创造思维。例如，苏教版的数学课堂中的《位置和方向》，教师应针对具体的学习情况，进行一次专项的交流讨论课堂。教师将学生进行小组式的组队探讨，每个小组都有自己在命题范围的讨论题目，并在课堂结束之前针对所在小组的探讨的题目得出论点。比如学生的一个“迷失的方向”的题目，通过现实生活中的方位认知，按照不同的地理坐标有机结合起来，将知识内容与实践巧妙地融合在一起。最后，由教师就每个小组所探讨的交流题目的论点，进行实时点评及引导。学生在这样的交流互动过程中，不仅对于知识进行了更好的复习与总结，而且能够进一步拓展学生的学习思维力。

综上所述，在初中数学教学中，教师要树立以生为本的教学理念，重视“导学互动”教学模式的应用，充分发挥“导学互动”教学模式在激发学生学习兴趣、构建数学高效课堂、培养学生核心素养方面的作用，根据学生身心发展的客观规律，结合初中数学教学内容科学设计“导学互动”教学方案，优化“导学互动”教学结构，提高学生的数学学习效率。