立德树人背景下小学生德育培养研究

2019-04-07 19:39叶伟明
中学课程辅导·教学研究 2019年26期
关键词:排队立德德育

叶伟明

引言:在立德树人的背景下,教师不仅要引导学生学习并掌握学科知识与技能,还要发展学生的思维能力,培养学生的道德品质,将德育教育融入教学中,培养学生的德育素养,从而促进学生个性而全面的发展。那么,小学教师应如何培养学生的德育素养呢?以下就是笔者的分析与论述。

一、立德树人背景下小学生德育培养原则

1.全面性 遵循全面性原则,一方面,指要从思想、态度、心理、行为、知识、能力、情感等多个方面培养学生的民族精神、创新精神、团队合作精神、诚信、保护环境、珍爱生命、遵纪守法等多个维度的德育素养;另一方面,指要在语文、数学、英语、科学、思想品德、美术、音乐等多个学科中培养不同层次学生的德育素养。

2.学科性 遵循学科性原则,指要凸显德育教育及学科教学的特色,并将德育教育与学科教学相融合。比如说,在语文教学中,以古诗词、近现代文本的创作背景及其体现的思想感情、呈现的人生哲理开展德育教育,让学生感受不同历史时期的不同人物所表现出来的思想道德品质。再如,在科学教学中,以科学技术的研究背景及其体现的科研精神、爱国精神开展德育教育,让学生感受不同科学家的无私奉献精神。

3.主体性 遵循主体性原则,指凸显出学生的课堂主体地位,让学生通过观察、举例、分析、讨论、评价等方式,充分融入到课堂当中。比如说,在班会上,向学生出示一些社会热点新闻,如“小男孩傍晚向国旗敬礼”、“一八十岁老人向贫困学生捐款”等,让学生观察其中人物的行为,列出其他类似的案例,并要求学生以小组为单位,围绕某个新闻说一说其中人物的行为及其为什么要表现出这种行为。

4.层次性 遵循层次性原则,指要循序渐进地按照以下层次开展德育教育,逐步渗透德育教育思想:一,校长引领下的全员参与的德育教育;二,在教学活动中的体现德育教育;三,为设计并执行与学生养成、管理相关的德育制度系统;四,由学校总务部门操作、德育处参与的德育教育管理。

二、立德树人背景下小学生德育培养策略

1.创设德育教育情境 从小学生的年龄及心理特点对其进行分析,我们可知,大多小学生会对一味地说教产生较强的抵触心理。对于教师来说,为了提高小学生对德育教育的接受度,应当从小学生的实际生活出发,结合学科教学内容,为学生创设符合其“最近发展区”的教学情境,以此引入德育教育。例如,在思想品德《规则在哪里》教学中,可创设如下德育情境:“同学们喜欢玩游戏吗?(学生:喜欢)今天老师就和同学们一起玩一个叫“接物传递”的游戏。老师先选两组学生,第一组4名学生,第二组6名学生,同时传沙包,看谁哪组传的快。(游戏开始,第一组获胜,第二组认为游戏不公平)这个游戏是没有规则的,所以它是不公平的。为了让游戏公平,规则很重要。那么,什么是规则呢?(学生:……不知道)规则就是生活中看不见、摸不着但是处处存在的东西,我们今天就一起去找吧!”由此引入规则的教学,为后期帮助学生养成遵守规则的良好行为习惯创造有利条件。

2.丰富德育教育内容 生活是天然的教学资源库,其中有许多资源都可作为德育教育素材,比如说遵守交通规则、让座、公共场合不大声喧哗、排队打饭吃多少盛多少、排队进游乐场。教师可通过对生活的挖掘丰富德育教育内容,使德育教育贴近学生的实际生活,并加强学生与实际生活之间的联系。例如,在数学《数一数》教学中,展示小朋友和家长排队进入游乐场的图片,其中儿童通道有5人在排队,大人通道8人在排队,让学生说一说“哪个通道的人多呢?”“他们为什么要排队进入游乐场,而不是直接进去呢?”以此渗透要遵守公共秩序的德育教育内容,同时引导学生学习数数。再如,在班会课上,出示一些有关学生日常生活的视频或图片,让学生以小组为单位,对其中的人物行为进行讨论,说一说“我们在学校和家里应该怎么做?”由此引入德育教育。

3.开展德育教育活动 德育教学活动可以帮助小学生将德育品质外化于心,、内化于行,让小学生充分认识到哪些自己该做、哪些自己不该做,从而促进小学生良好道德品质的形成。因此,教师可在学科教学中开展德育教育活动,如辩论赛、故事会、游戏、手工制作、绘画等。例如,在语文《端午粽》教学中,围绕端午习俗开展屈原故事会活动,让学生说一说自己家乡端午节的习俗及端午节的由来,感受并学习屈原的爱国精神。再如,在语文《妈妈的账单》教学中,围绕母爱开展我和我的妈妈绘画活动,让学生根据自己的绘画作品说一说自己的妈妈,感受妈妈无私奉献的精神,培养学生的感恩之心。

4.创新德育教育评价 教师对学生行为举止的评价直接影响学生的心理,关系到德育教育教学质量。教师应当对评价模式做出创新,缓解并消除学生的消极心理及抵触心理,以促进德育教育教学质量的提升。例如,当学生犯错误时,不是一味地职责学生,而是先让学生思考自己的行为,再以委婉的语气警示学生,如“犯错不可怕,可怕的是不知道改正错误”,同时,给学生讲述一个“家长纵容孩子犯错结果孩子长大后成为一个对社会有害的人,并被执行枪决”的故事,让认识到自己行为的不足之处,并对其进行改正。另外,对学生进行批评教育时,要充分考虑学生的自尊心,而不是在众多学生面前进行当中批评,降低学生消极心理的形成概率。

结语:要培养小学生的德育品质,教师应当在遵守全面性、学科性、主体性、层次性原则的基础上,创设德育教育情境,丰富德育教育内容,开展德育教育活动,并创新德育教育评价,逐渐将德育教育渗透于学科教学中。

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