地方师范高专音乐教育人才培养探析
——以赣州师范高等专科学校为例

肖满英 肖 倩

（1.赣州师范高等专科学校，江西 赣州341000；2.赣州经济技术开发区田心明德小学，江西 赣州341000）

一、引言

作为培养师资的地方师范院校，赣州师专的办学地位是主要为赣南培养小学教师的。这一特点体现在学校的教育教学理念、人才培养模式等方面。从历史发展渊源看，赣州师专是通过整合、吸纳原有的师范学校等教育资源而成的全日制专科学校。原有的普师教育理念、教学模式和人才培养已经不能适应现实需要。因此，必须既坚持大众化的师范教育模式，同时适应本地方教育特色的人才培养模式。

二、地方师范高专音乐教育人才培养模式的思路

地方性师范高专，最大的特色就是“师范性、地方性”和“教学型、实践型”。以此为依据，赣州师专音乐教育人才培养模式就是紧紧围绕其特色，坚持“立足教师教育，服务基础教育”的办学理念，构建“具有师范特色、服务地方”的职业道德优良、文化知识广博、专业技能扎实的适应小学教育和学前教育需要的合格师资。以此，在课程体系、教学内容、教学方法与教学手段、实践教学等方面进行与时俱进的改革和探索，达到培养目标更加明确，课程体系更加完整，教学内容更加优化，教学手段更加科学，人才素质更高的的效果。

三、地方师范高专音乐教育人才培养模式的内容

1.优化课程结构，建立开放性、兼容性的课程体系。赣州师专音乐教育专业紧紧抓住培养目标和人才规格，对课程结构进行优化，正确处理专业课程与教育课程、专业性与人文性、必修与选修等关系，优化基础必修课，精选专业课，推行选修课、网络课以及慕课，对实践教学进行全程化和课程化管理，尤其注重培养教师综合素质和教师职业技能的教师教育课程。

2.实施师范技能达标制度。为培养和提高职前教师职业基本技能，教育部出台了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《教师职业技能训练大纲》，这些为实施师范技能达标制度提供了政策依据。为此，赣州师专制定了《赣州师范高等专科学校师范生师范技能达标评价体系》，包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能以及教育技术与评价等内容。这些是该校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。在日常的教育教学中，教师对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，同时要求学生在校期间必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能，实现将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并达到规范化。

3.狠抓实践教学。开展师范生教育实践是教师培养的必要环节，也是教师培养质量保障的关键措施。师范高专音乐教育专业是为培养小学音乐教师服务的，他们毕业后，要走上讲台，从事实实在在的音乐教育教学的。不管学生平时学的多好、技能多高，最终要在教育教学实践中体现。因此，师范高专要强化实践育人意识，以专业实践能力培养规格要求为主线，高度重视学生的音乐教育教学实践，实施全程实践教学，锻炼和提升他们的专业实践能力。全程实践教学包括两个方面。一是时间上的全程性。就是实践教学贯穿于学生从入学到毕业的整个学习培养过程。二是内容的全面性。即构建包括教师基本技能、音乐专业知识技能应用、素质拓展计划、见习与毕业实习以及社会实践等内容的实践教学体系，从而既培养了作为教师所必备的教育教学基本技能，又锻炼了他们的吹拉弹唱等专业知识技能和积累了以后从教的初始经验。

4.开展素质拓展。为了拓展学生的素质和专业能力，可以根据学生的兴趣爱好和个体需求，开设辅修专业和开展社会实践等活动，培养学生多方面的能力。比如开展以个人、小组和班级为单位的实践演出、专家讲座、“暑期三下乡”实践演出等。今年来，赣州师专举行多届“校园文化节”、红色文化宣传队“五进”巡演、送戏下乡活动、学生个人独唱音乐会等，锻炼和提升了学生的素质和能力。

5.尝试导师制。在很多本科院校实行导师制，这有利于充分发挥教师的主导作用，实施因材施教和个性化培养。在专业技能培养方面，师范高专也可探索和尝试导师制，来全程指导学生的专业技能学习和实践活动。比如，可根据学生的兴趣和专业特长，选择相应的专业教师来组建。围绕解疑答惑、学科和专业的培养方向、课程设置、选课和专业发展、指导学生参加过级考试、社会实践等，逐步提高学生的专业基本素质和能力。