浅谈速写对美术欣赏课的作用

摘 要：美术鉴赏程序，包括叙述、形式分析、解释、评价四个步骤，也就是“作品给了你什么感觉”“作品如何使你产生这种感觉”“作者想表达什么”“你喜欢这个作品吗？”从这些步骤中，我们可以了解到美术欣赏是由感性认识升华到理性认识的，从而决定了美术欣赏的学习和其他學科一样，具有探寻规律的理性过程。所以，在美术欣赏的环节中，尊重和关注学生美术学习方式的改变和认知能力的增长，提升学生美术欣赏素养具有非常重要的意义。

关键词：美术欣赏;图像;速写

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）12-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.132

在多年的教学实践中，我们常常可见，低年段学生对生活世界的认识由于各自经验的不同，对美术作品也产生了不同的主观看法。尤其是初入学的一年级学生，凭感觉衍生喜恶的模糊本能的欣赏方式，仅会用“好看”与“不好看”“像”与“不像”等词汇呈现的表达方式。种种美术课堂现象，反映出学生对美术鉴赏的能力不会随着年龄增长而自然获得，而必须通过学习才能获得。教师必须尊重和关注学生美术学习方式的改变和认知能力的增长，并通过分析指正速写作品，提升小学中低年级学生美术欣赏素养。

一、美术欣赏环节存在的问题

欣赏教学都是整个美术课堂的核心教学环节之一。学生在教师引导下，积极参与体验、了解和感悟，自主对美术作品进行观察、理解、思考和分析，通过这样的视知觉体验的思维转换过程，形成个人对美术作品认识水平上的思维重构。在低年级美术课堂教学实践以及在多次公开课、比赛课的观摩学习中，许多不尽如人意的“导学”状况比比皆是，如“随问随答”型——在一些美术与自然或美术与生活相结合的课题中，教师用PPT打出大量花草虫鱼、春夏秋冬的图像，围绕着“美不美？”“喜欢吗？”“谁比较大？”“以什么颜色为主？”等学生早已经知晓的问题，全班哗啦啦齐举小手;“问而不答”型——学生发现图像视觉冲击平淡无法引发质疑动力，或以自身经验没有认可的共鸣，便会感觉自己没有举手的必要;“人文美术”型——借助美术文字评论或教参资料等文本资源，照本宣科的介绍美术作品的形式分析、文化背景、画家生平等，用填鸭教学代替学生的主体视觉直观感知;“生拉硬拽”型——直接看图，指导又不得法，引导学生认识艺术要素特征，并表达感受，教师心目中已有的标准答案，在纠正诱导中忽视学生表达的个性感受，一心想尽快借助学生之口说出单一的答案，草草带过。

诸如此类问题显然对低年级学生改善经验、提升审美、转化感受的能力没有什么帮助作用。尽管大多数教师都能认识到美术欣赏的重要性，但受制于学生审美认知水平的不足，注意力集中时间短，教学条件的局限性和教学方法的不成熟等因素，有意无意地更在乎对课堂整体教学时间的预设和控制性，往往导致此类教学行为制约学生的主体探究以及个性表达。因此，低效的、传统的美术欣赏教学方式，成为达成小学低年级美术教学有效性的瓶颈问题。

二、速写对美术欣赏课的作用

很多学生处于6-7岁这个年龄阶段，他们可以画出非常动人的速写作品，用笔简练肯定，画面安排张弛有序，画面感很强，感受细腻，细节的描绘深入具体而有变化。这是因为这个时期学生画速写完全是凭着直觉来画的，并且他们不会太顾及比例是否准确，结构是否合理，但他们又很注重细节和特征，用很肯定的方式，把他们的直觉感受表达出来。学生速写，更注意的是画成一个有情节的画面，所以他们作画的时候，会根据画面的需要更自由地安排人物的造型，可以拉长，可以缩短，没有被实际的客观物象束缚，他们的画更自由，更主动，也更有感受。在他们的画面中，有的地方不厌其烦耐心刻画，有的地方寥寥几笔一带而过，具有非常强的节奏韵律感、画面感，不概括不空洞。然而，学生这些有其自身独特的魅力，天真、生动、稚拙、有趣，形式感强的速写作品，往往被成人的“像不像”“美不美”的审美经验占据学生的评价视域。受此影响，学生在心理上表现出偏好“写实”“唯美”的特征，使其无力摆脱记忆里闪现固化的图形迹象。这种忽视低年级学生的感受体验心理的欣赏方法，制约了学生对作品的理解和感受。

三、结语

因此，在美术欣赏的环节中，基于学生主体的视知觉体验，教师必须尊重和关注学生美术学习方式的改变和认知能力的增长，通过鉴赏速写作品，提升小学中低年级美术欣赏素养。同时，希望此研究能为有效的教学实践提供可参考的经验。

参考文献：

[1]李力加.唤起知觉经验的美术学习[M].济南：山东美术出版社，2013.

[2]尹少淳.美术教育中的美术鉴赏[J].中国美术教育，1995.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]辞海编辑委员会.辞海（缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，1999.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 邹奋利（1975.12— ），女，汉族，广东梅县人，研究方向：美术教育教学。