以《会计信息化》为例的“贯穿思路”课程模式的教学探讨

曾景瑜

《会计信息化》是会计学和财务管理专业的基础核心课程。本课程的目的是培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及其使用方法等实务操作技能，培养适应企业信息化需要、符合社会主义市场经济要求的应用型人才。为了达到上述培养目标，可采用“贯穿思路”的教学模式，把理论知识与实践能力相结合，从而改善教学效果。

一、课程基本内容与存在问题分析

本课程授课对象是本科会计学专业大二学生、高职会计专业和本科财务管理专业大三学生，教学方式基本以学生动手实操为主，教师授课为辅的模式进行，每周6学时，学习的内容有总账管理系统日常和期末业务处理、UFO报表管理、薪资管理、固定资产管理和供应链管理等十三个实验项目共96学时。从学生的基本情况来看，主要存在以下问题：1.整体思路不清晰，只会按照书本图示操作，不会思考这些操作的目的和作用；2.发现问题没有主动找原因，解决能力较差；3.操作步骤不熟练，对企业运作流程不了解，学习积极性不高。

二、教学条件及资源建设

1.教材建设。本课程内容选择的教材以一个核算主体的业务活动为主线贯穿始终，尤其是在购销存部分的实验指导，与其他子系统紧密联系，真实地模拟了工业企业的日常账务处理，实用性强、富有全面性。

2.采用用友U8V10.1教学版软件进行教学，其功能与企业正版软件基本同样，而且提供实验标准账套方便学生针对不同模块进行反复练习。

3.针对课程实验资料，教师录制微课操作视频，帮助学生自主学习和课后复习。

4.教师能力及教学环境。从课程教学要求来说，授课教师需要了解最新的会计准则和税务政策及财务软件最新知识，能够熟练掌握用友U8V10.1的使用及操作，并且具有丰富的教学经营和实战经历，能够将理论与实践有机融合，从而实现“贯穿思路”教学模式。教学环境需要配备60台电脑进行上机实操学习。

三、“贯穿思路”模式在《会计信息化》中的应用

要明白培养学生实操能力而并非是仅仅完成一个公司的账务处理，也并不是认为学生只要按照书本的图示操作完成后就是证明学生已经掌握了账务处理能力。因为，实际工作中不同的公司、不同的行业其账务处理方式和经营情况是不一致的，所以我们不能固定学生的思维，而应该是发散学生的思维，让学生学会去思考、独立地去解决问题。由此，可以利用“贯穿思路”的教学设计进行教学。如图所示：

第一，针对上节课的内容进行课程回顾，回顾主要是学生轮流进行，要求是用思维导图的形式讲授，比如应收款管理模块：

第二，引入新课内容，以思维导图形式介绍学习的新知识，这样学生就知道下一步应该要做什么，以及如何去做，而不是照搬书本例子。

第三，教师演示流程，方式可以灵活多变：对于相对较难的操作，在演示中要提醒学生注意的地方，由于财务软件的每个操作步骤是相互联系的，如在前面的操作处理不当或者没有设置成功，那么将会影响后面的处理，此外，把实际工作的情况相融合，提升学生实操水平；而对于相对简单的操作，可以邀请学生现场演示，作为平时成绩的考核标准之一，从而提高学生的学习积极性；对于一些重复操作的实验内容，同样可以邀请学生反复演示，一来可以考验学生对知识点的理解和操作能力，二来也可以让教师了解学生的掌握情况，这种“教中学，学中教”的方式，摒弃以往教师满堂灌的教学模式，不仅让学生变得积极、主动，还在减轻教师教学负担的同时也让教师全面了解学生，从而不断改善教学方法。

第四，学生先把教材的实验内容浏览一遍，写下实操思维导图，根据实验内容进行操作，把操作界面截图到实验报告上。

第五，针对学生在练习过程中的问题，作者认为，我们可以引导学生去发现问题、探讨问题和解决问题，也就是利用“贯穿思路”方法找出问题所在，然后自主解决。但很多时候，教师在学生发生问题的时候，都是主动帮助学生解决的，这样处理必定弊大于利，弊在于学生会对教师有依赖性，以后只要发现问题就找老师，不会去思考，这样有悖于我们教学的初衷。我们可以反问学生到底之前做了哪些步骤，会导致这个问题出现，让学生倒回先前做的操作界面，一步步地去推敲，学生慢慢就学会了这种思路，以后一旦出现问题，他们也会主动去思索和解决。当然，在一节课堂里，学生出现的问题有重复性、多样性，教师也可以控制有问题的学生电脑，和同学们一起讨论或者邀请其他同学帮忙解决问题。这样不但可以让出现同类的问题的同学学会如何解决，而且可以增强同学之间的互助精神和合作精神，还可以增强学生的自信心而获得成就感。其实，学习应该是很快乐的。

最后，下课前教师采用思维导图对本节课程内容以及出现的问题做总结。

四、教学效果

与传统的教学方式相比，学生对于“贯穿思路”的学习模式是比较喜欢和接受的。在教学活动中，学生可以明确实验任务和目的，从而有效地激发学生的创新性和主动性。一开始学生问题较多，通过引入“贯穿思路”思维，学生独立解决问题能力提高，在后面的课程里学生都能自主完成实验内容，而教师只是给予必要的辅助和指导，这样最终让学生由教学过程中的被动接受者转变为主动实施者，达到教学的目标。

从实验报告和考试成绩来看，大部分学生都能达到计划的教学目标，能够熟练进行会计电算化的基本操作，为后续财务决策课程的电算化模块提供技术支持。学生掌握了“贯穿思路”的学习模式后，可以举一反三地灵活运用到其他课程的学习甚至是初级职称等会计专业技术资格考试的备战中，进而运用到以后的实际工作中，这将是有助于学生成功的引擎。