浅谈托班幼儿的语言教育

徐子明

摘要：语言对于刚入园的托班幼儿来说，是非常重要的技能，在生活和活动中尤为重要。幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累口头语言经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。通过观察托班幼儿在听话、说话能力方面的前后发展变化和阅读相关书籍的学习中，总结概况出幼儿语言教育的基本观点、阶段目标、教育内容和语言功能以及影响幼儿语言学习的主客观因素，从而为日后的语言教育活动做好指导。

关键词：语言教育;幼儿;现象;原因;策略

语言是人类最重要的交际工具，幼儿早期语言能力的发展，是幼儿智力发展的重要标志。幼儿获得语言之后，就能用语言与周围人交换信息，如表达个人的请求;接受他人的委托和劝告;述说个人的经历等。语言对于托班刚入园的幼儿来说，显得尤为重要。下面结合自己在托班带教的实践积累，简要的谈一下我对幼儿语言教育的各方面的认识。

一、托班幼儿语言的发展现象。

1.刚入园的哭闹，由于有的幼儿只顾自己哭，不与教师进行交流，甚至不听教师的任何语言，教师就无法转移他的分离焦虑，从而导致幼儿需要较长的适应时间。

2.拉裤子、尿裤子的现象，可能由于还没来得及向教师表达出自己出现的“问题”，事情就发生了。

3.吃饭时，如果有的幼儿没有吃饱，还想吃的时候，他不会向教师表达还想吃的请求，只是坐在饭桌前不动，等着教师不停的主动询问。

4.幼儿同伴之间，刚开始几乎很少交流，所以在刚入园的这一时期，幼儿接触最多的是教师，所以幼儿在渐渐喜欢上班级教师后才会逐渐喜欢上幼儿园。

二、托班幼儿出现上述现象的原因分析。

托班幼儿刚入园时，在听话、表达交流方面出现的诸多现象和问题，可以从以下四个方面进行简单的分析。

1、听不懂话的现象。

幼儿刚刚来到幼儿园，一般都有听不懂教师所说的话的现象。幼儿的交往习惯形成后会变得牢固而持久，成为半自动的动机。幼儿之前面对的都是自己熟悉的家人，对于这些家人的说话方式以及说话的一些特点都比较熟悉，而来到幼儿园面对的却是刚刚接触的教师，对于教师的音色、说话方式和习惯幼儿都不熟悉，甚至可以说是陌生的，所以幼儿对于教师所说的话会产生听不懂的现象。

2、说不好现象。

幼儿刚刚来到幼儿园，一般在语言表达时，语言比较简单和混乱，教师需要不断的进行询问和相互的联系，才能够基本明白幼儿所要表达的意思，更有甚者有的幼儿都不说话，只是用动作和眼神来表达他的请求。这主要是因为幼儿面对陌生的环境所产生的拘束感所造成的，幼儿对于陌生的环境和陌生的教师，总会有一些排斥，不愿意表达也是很正常的。

3、记不住现象。

幼儿对于在幼儿园发生的事情不能很清楚地记住，只能记住一些片段。幼儿对于教师所说的话或者家长告知幼儿的事情，有时候不能很好的记清楚。这主要是因为幼儿首先会把给自己留下深刻印象的事情记到心里，对于一些他不认为很特别的事情就记不住。

4、想不出现象。

幼儿对于教师的提问一般很少回答，或者大都会进行重复性的回答。这主要是因为幼儿的思维还没被完全的打开，他没有接触到足够多的信息，没有把自己接触到的信息联系起来，所以幼儿不能想出很多东西，只会在教师的提示下，想到几个简单的回答，然后进行不断地重复。

三、托班幼儿语言能力的培养策略。

（一）长期的语言熏陶

1、成人的榜样示范。我们成人应该时刻注意自己的言语和为幼儿提供的可能使其接触到的语言环境。幼儿在与周围语言环境的相互作用中自然不自然地进行着语言的模仿学习，因为幼儿有强烈的学话动机，所以许多模仿都是自发的。我们的示范也不总是有意的，幼儿不仅在直接的语言交往中学习，而且还经常从语言背景中学习，有时幼儿明明从事非语言活动，可是背景中的语言材料却无意中吸引了他。幼儿在与教师长时间的接触过程中，只要幼儿有兴趣和需要，可以随时随地的进行模仿学习。

2、成人的参与。成人参与相互作用的热情，成人经常参加幼儿间的会话，对幼儿的听说行为持支持鼓励态度，可以强化幼儿的学话意识。

3、语言环境熏陶。教师为幼儿提供的环境应该是可以自由发表、相互感染的宽松氛围，让幼儿在宽松的氛围中想说、能说，不断提高幼儿的表达欲望和能力。同时，幼儿日常生活中可以接触到的大环境也应该是有多种形式的语言熏陶，比如标志语、图书角、音乐、讲话等等。

4、日常交流。在日常生活中，经常需要交流，我们可以把一些特定的交流不断的对幼儿进行强化，让幼儿实现从不敢说到敢说，从被动说到主动说的过渡。比如，早上入园时的问好和下午离园时的告别，就是一个很好的锻炼机会，教师可以不断引导鼓励幼儿主动大胆的和教师说“早上好！”或者“再见！”。

（二）专门的语言训练

1、专门的语言教育活动。教师根据幼儿语言经验为基本设计的出发点，既要考虑教育对象现有的发展水平，又要考虑根据幼儿原有经验在提供一些什么新的经验内容，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上，在充分考虑的基础之上来设计语言教育活动的内容。语言教育活动的方式的选择应该根据具体的活动内容和教育对象是否适应来进行选择。

2、谈话与倾听活动。教师可以根据专门的语言教育内容，设计有针对性的集体谈话与倾听或个别谈话与倾听活动，提供有利于幼儿掌握的语言形式、语言内容、语言运用的经验，使幼儿通过经验领会和掌握语言教育内容，并在掌握语言教育内容的同时获得语言经验。

3、渗透在其他领域中的语言教育。幼儿的语言学习不仅贯穿在专门语言教育活动中，而且还渗透在其他发展领域的各种活动中。在幼儿各个发展领域的活动中，由于语言的作用各不相同，幼儿可能获得的语言经验也不同。当教师有意识地又很自然地将语言教育贯穿在多种類别的活动中，幼儿便获得了反复练习的机会，从而获得了渗透在其他领域中的语言经验。

参考文献：

[1]《学前儿童语言教育》主编赵寄石 楼必生 出版社人民教育出版社