小学英语教学中阅读能力的培养

郝琦

21世纪是知识经济时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一，所以英语是一门实践性很强的学科，而交际则是语言最基本的功能，那么阅读就是语言交际中最重要的一个方面。阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

我从事英语教学已经有二十多年了，近几年来一直在高年级进行英语教学，根据近几年的教学，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

一、激发学生对阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力，激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习的兴趣。可是现在大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料，这是因为学生缺乏阅读的兴趣。达芬奇认为：“不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”在教学过程中对于阅读内容的选择，要注重“兴趣第一”的原则。要培养小学生阅读兴趣，一定要选择在形式上和内容上适应学生的知识层次和心理特点的阅读材料。例如：选择一些有趣的故事、寓言、外国民俗风情以及与学生学习和生活有关的材料。在阅读材料的安排上，从易到难，从课内到课外，从少到多。这样，容易激发学生阅读英语的兴趣，培养他们阅读英语的积极态度，为进一步的学习打下基础。

二、注重平时知识的积累

扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。例如。

1.在字母教学中渗透词汇教学。如在教完字母c，f后，教师可设计这样的教学活动：结合前几课学过的字母，让学生说出自己知道的含有这两个字母的单词，教师可以用实物或投影显示scarf围巾，small小的，snake蛇，fat胖的，friendly友好的，fly飞，cat猫等等含有c，f的单词，这样就可以实现以字母教学带动单词教学。可以让四人学生为一个小组进行竞赛，看哪一组的学生说的单词最多。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样就可以使学生对那些新增内容减少了畏惧感，学生很快能认识和接受了新知识。

2.在音标教学中渗透词汇教学。在训练语音的朗读练习时，可以根据拼读规律，把单词归类或练习一组同音的音标，如：[ei] game take face make date；朗读符合拼读规则的单音节词和少数双音节词时，也要成组出现，便于掌握规律，同时出一些学生没有见过的词让学生练习读，如：[u] good wood cook took foot.在音标教学中渗透词汇教学，就这样，通过日积月累，学生的单词自然会在不知不觉中扩大了许多。

3.在句型操练中巩固词汇教学。根据学生的记忆规律，不斷地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。在教学中，我们可以创设了以下活动。

课前3分钟的Free talk。在这个活动中教师的作用是引导者，对说话情景的引导，对语言组织的引导，并做好对学生思维的启发。然后逐步放手让学生自由地说话。学生围绕熟悉的话题在不断丰富知识的同时，也学会了积累语言，运用语言。而有的学生习惯一问一答的形式，在表达的过程当中会出现某些问题，这就要求我们给他们一些提示，在出现错误时，要给予及时的纠正。随着时间的推移，孩子们的语音，语调有了很大的进步。由原来表达三、五句就无话可说，到现在围绕话题能流畅，完整的表达一段话，是非常难得的。所以，我们千万不能小看这三分钟所达到的教学效果。

教师也可以在课外为学生创设英语学习氛围，让学生在课余的时间也能不断地进行口语操练。在不断的巩固和操练中，学生能从简单的单词认读到了自由地使用单词。

三、及时评价学生阅读结果

教师要对学生阅读英语的表现及时进行评价，从结果来看，表扬要比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣。而那些没有得到表扬的学生，也能看到自己的不足之处，从而更加努力学习。教师对差生也要适时鼓励，多帮助，使他们建立起自信心，获得成就感。在教学中帮助学生获得成就感是必不可少的教学手段之一。因为引导和帮助学生在学习上获得成功，使学生具有成就感，可以使学生产生愉快的情感，而这种愉快的情感，又能激励学生更加努力学习，以取得更大的成功。

四、在教学要注意因材施教

教师在阅读教学中应注意因材施教。比如：在阅读过程中，可以进行组与组之间的竞赛，应按学生程度划分小组，中等生对中等生，好学生对好学生，差生对差生，针对不同程度的学生，提出不同难度的问题，学习好的学生，回答难度较大的问题，中等学生回答中等难度的问题，而学习较差的学生应让他们回答较容易的问题。这样可让每个学生都体会到成功的欢乐，从而获得成功后愉快的情绪体验，保持对英语学习的兴趣。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学。这样，利于保持学生对阅读的动机。

五、要采用灵活多样的教学方法

如在课堂教学中，教师可以组织小组活动和合作性学习，学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息。还可以鼓励学生独立阅读。朗诵形式可多样，在各种条件下，如个人练习朗读，两人成立互助小组，相互交换角色朗读，小组轮流读，全班朗读小组比赛等多种形式，教师通过充分调动学生自身资源，培养学生的合作阅读能力，极大地促进了学生英语阅读的动机。

现在，在英语阅读教学中还需要注意的问题。

1.要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的阅读能力。

因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。

2.要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。