231翻转式柔性教学模式研究

赵玉娥

在我国“柔性”教学模式的强调以学生为本，摒弃以知识为本的传统模式，采用个体化学习方式让学生对自我发展负责。在柔性课堂教学中，发挥教与学双方的创造性，讲究教师与学生的互动性，最大限度地激发学生的智力潜能，教学设计的内容应满足学生的需要，营造学生自主学习，本课题选择柔性教学模式的翻转课堂教学思路，更好地利用这种教学模式的高效性、趣味性。

一、准备阶段

（一）基于“雨课堂”教学平台资源创建

（1）虽然微信群聊使用也比较广泛，但是我们选择创建QQ群是因为它的群文件保存功能为学生导学案、小组工作任务卡、微课链接、PPT教学资源的共享提供了方便。

（2）教师需要提前学习“雨课堂”平台的教学手段和方法。学生则应该根据教师引导在课前完成课件预习浏览，阅读课程通告，按照要求扫描二维码或者直接点击进入课堂，准时打卡签到，完成教师课堂互动题目和投票统计;教师需要在平台中提前导人上课内容以供学生预习，互动话题以供学生通过“弹幕”、“留言”的方式互动，教师应具备后台统计数据的导入和导出能力以及分析处理能力。

（二）组织机构的建立

组织形式是任何工作贯彻实施的骨架，是信息得以传布的渠道，组织形式不健全，教师的教学指导思路就无法使其指挥发生功效。

二、实施过程

（一）具体实施阶段

课堂活动共分为六个阶段：（1）任务分派。教师向QQ群发送和课上安排两种形式，向学生发送学习导学案，微课和ppt等教学资源，各组的小组工作任务卡，任务要求等材料。（2）任务分配实施。组长负责协调和沟通，小组成员的主要工作包括讲课内容收集整理ppt制作，测试题互动题目创设，通过QQ群，雨课堂教学平台的讨论留言区留言的方式提交老师，教师负责审核。（3）各小组汇报竞赛阶段。（4）教师点评补充总结。（5）教师通过试题，技能考核，定期考评学习效果。（6）教学资料修正，共享，学生复习。

其中任务分派以及小组具体任务实施，两个阶段在课前;小组汇报竞赛、教师点评、补充、总结、教师考评学习效果三个阶段在课上，教学资源修正共享和学生复习在课下。我们称之为231翻转式课堂。231翻转式课堂大大提高了学生参与课堂的积极性，在小组协作的过程当中，锻炼了团队协作能力，沟通能力，在小组竞赛的过程当中，锻炼了语言表达能力，全程锻炼了学生解决问题的能力，学生对课程内容，课程形式的设计，也锻炼了一定的创新能力，以上能力恰恰是學生将来创新创业的必要能力素养。

（二）辅助实施策略

积极影响和鼓励学生参加学校和国家的创新创业训练项目，企业组织的仓储包装解决方案大赛，全面提高学生的创新创业综合素养。

三、教学效果调研

（一）教师及学生对教学改革所持态度的调查

教师积极调研学生教学改革当中学生学习效果和态度看法进行调研，学习效果明显优于未翻转前的课堂教学效果。有92.27%的学生，支持或中立的教师占课题组教师总人数的100%。教学改革以来有93.45%的同学表示适应教师目前进行的教学改革，同时有95%的同学表示愿意为在翻转课堂后，为本门课程的教学改革投入更多的学习精力。有95.65%的同学对教学改革持满意或中立的翻转课堂后的课堂，氛围。当然也有同学提出了关于重难点问题教师负责重复讲解，增加互动环节等合理化的建议。

（二）考核方案改革

即是侧重于学生创新、创业综合能力的培养，考核方案也对应的做如下调整：柔性教学模式下教学效果的评价是检验该模式实施有效性的重要依据，然而因为与传统教学模式不同，柔性教学模式的教学效果评价方法有其自身的特性，所以这意味着用传统教学评价模式的评价方法来检验教学效果是行不通的。本课题教研团队在研究柔性教学模式的实施和教学效果评价、考核方案制定过程，注重以“多维度的过程性考核”为手段，注重过程的新型评价方式，并制定相关标准与评价体系。

第一，考核形式多样化。传统的评价方式以纸质的试卷形式为主，教师需要花费大量时间出试卷、审试卷、印试卷、批试卷，在互联网十教育环境下，基于创新创业能力培养的要求下，在学生普遍依赖和喜好手机等新媒体工具的背景下，以纸质试卷为代表的传统考核方式已然不适合现代教学的需要，从传统的期末测试考核方式，向“过程性考核”十“期末考核”的考核方式转变，是实行柔性教学模式的必然要求。“过程性考核”更加注重“构思-设计-实现-运作”的阶段实施过程，形式可以有学习效果汇报展示、项目成员工作分配情况、讨论学习记录、翻转课堂导学案、雨课堂知识测验等等，“期末考核”也可以被创新设计为课程论文、课程答辩、大作业、项目成果等，更加符合“创新创业能力培养”、应用型人才的培养目标。

第二，制定课程群和项目群评价量规，全过程、全方位评价课程学习效果。评价量规通常以评价准则、等级标准、具体说明为三要素，基于人才培养评价指标体系，制定专业课程群和项目群评价量规。面向各个课程和项目学习过程，动态掌握学生在各个课程单元、项目单元的学习情况，及时发现问题，解决问题，完善课程和项目改革与建设。

第三，构建“学生独立学习的自我评价”十“小组互助式学习成员相互评价”的评价模型。在柔性教学模式中，本研究认为应该贯彻翻转式课堂，注重学生为主体、教师为主导的学习模式，同时，必须注重学生的自我评价、自我控制和激励，自我管理和完善，自我完善。针对小组学习环节，应注重培养学生的团队合作精神和小组协作能力培养，采取组内“个人贡献值”的组员互评方式。及时做出有效的调整，提高了学生学习的主动性，达到了激励学习的目的。

互联网飞速发展的今天，互联网十教育背景下已经迫使传统的教育方式向柔性教育模式转变，这种教学模式下，更加强调个性化学习，强调学生为主体地位的教学模式这是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求。以“231翻转式课堂”为核心的柔性教学运作模式，让学生基于项目任务目标，进行“翻转课堂”学习实践，进而深刻理解和循序渐进的掌握所学理论知识，形成由单一到整体、由课内到课外的螺旋递进式能力提升。以“多元化的诊断性考核”为手段的柔性教学考核体系为柔性教学实施提供了有效保障。本研究基于市场营销专业人才培养进行教学实践，对于管理类专业人才培养具有一定的借鉴意义。融合现代网络信息化教育背景，未来在课程内容组织、教师指导和学生学习过程中将进行数据化记录，以期能够运用现代数据分析技术更好的分析评价学习过程和学习效果，不断完善柔性教学实施细节，创新柔性教学模式，培养应用型人才。及财务模块的分析。在教学实践中，这一方法也得到了学生的普遍认同，不但激发出学生实训的兴趣，而且帮助其更为具体而真实地感知到实训课程的教学意义。