浅谈DI在小学美术教学中培养学生的自探自悟能力

李宁

摘要：美术是一门创造性的课程。儿童期正是培养创造能力的时期，DI为学生创造了一个能够充分发挥想象力、创造力的空间，让学生体验团队合作的快乐，学会自主探究问题并有效地解决问题，不断地发展自己，完成梦想。对推进教育创新产生积极的影响[1]。

关键词：DI思维创新；自主探究；自我领悟；观察能力；评价能力

传统美术教学中的"接受性学习"、“填鸭式教学”已经不适应现代教育的需求。真正的美术课堂需加强学生的自我学习和潜能的发挥。

一、DI在小学美术教学中的重要性

（一）DI活动的认识

DI是英文“Destination ImagiNation”的缩写，原意是“目的地想象”，主要是通过团队合作创造性的解决各种挑战这一过程，培养参与者创新思维，提高实际创新能力。在此过程中不断挖掘参与者不为自己所知的潜能，最终让他们更加了解自我、发现自我，找到自己的与众不同。

DI主要培养参与者学习并应用创意解决问题的能力；培养参与者自主探究的能力；培养参与者团队合作、互相帮助的能力；培养参与者口头表达能力，以及即兴和深入的展示技巧，促进对参与者各方面特长和天赋的发掘、培养和应用。

（二）DI在小学美术教学中的应用

美术学习根本的出发点就是还学生以自我、以自我来创造、以创造来求新、以求新来拓展。小学美术教学往往注重学生的自主探究能力、团队合作能力和解决问题能力，而DI主要培养和体现的就是这些能力。在小学美术教学中有效应用DI活动模式，能更好地让学生来学习美术知识，以快乐和有意义的方式培养学生的这些能力。

二、DI活动激发学生自主探究的欲望

（一）联系生活实际，产生探究欲望

新课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式。学生能在自主活动中提高美术的素养，增强主动探究的能力。艺术源于生活，生活中的点滴最能引起学生的探究兴趣。学生探究的想法也源于实践，更取决于学生接触过的、熟悉的、在头脑中能显现出来的事物。而在DI活动中，贴近生活的题目，让学生自由的去发挥，不仅活跃了学生的思维，改变了学生以往“填鸭式”的学习方式，也逐渐地培养了学生的自主探究能力，让学生对学习产生浓厚的兴趣，更有想法、更有创意的完成美术教学的要求，避免出现千篇一律的现象。

（二）利用小游戏，激发自探自悟的能力

小学生在课堂上的注意力持续性较低，这就需要教师在教学中用到能够吸引学生注意的方法。DI活动是给学生一个开放的空间，让学生充分发挥自主性，运用多种方式来完成任务，而游戏则是其中的一种。

（三）尝试多次练习，培养自探自悟的能力

在DI活动中，教师通常给学生一定的时间，让学生在规定的时间内完成活动任务。学生会探究多种方式，经过多次尝试练习以达到最优化的效果。每个学生都有其各自的特点，通过DI活动，先导后教，充分体现学生的主体地位，让学生在尝试中领悟学习方法。简言之，就是在学习中要充分给学生提供机会，创造机会，让学生在发现中练习，在探索中学习。

三、DI活动培养学生自主探索的能力

（一）引导学生学会观察

在DI活动中，学生通过“观察”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。美术也是视觉艺术，所以在美术教学中，应该留有足够的时间让学生去观察，激发学生的探索精神，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从而让学生更好的去绘画。

（二）引导学生去思考

很多的知识都是在一个接一个的问题中学习到的。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态[3]。培养学生的问题意识的前提必须要让学生动脑想，想出自己不解的问题，想出解决的方法。DI活动是给学生一个最终目的，引导学生去主动思考探索，找出解决的办法，来完成活动任务。在活动中，教师给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。通过这样的活动过程，培养学生思考和解决问题的能力。

（三）消除学生的畏惧心理

现在的大部分学生自尊心太强，如果在课堂上回答错问题，就会感觉很没面子，很羞愧，这使得很多学生在课堂上不敢大胆的回答问题，这就需要教师不断的鼓励学生，消除他们的畏惧心理，而在DI活动中，学生们自由发挥、主动探索、畅所欲言，让老师更加清楚的了解学生是怎么想的，以此来对学生的提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，增强学生的自信，消除畏惧心理，使学生真正地进入到探究美术知识、技能的过程中，这样才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望。

四、DI活动培养学生自我领悟的能力

（一）合作交流、增强互动

DI活动中的团队合作是建立学生异质小组，以五六个學生为一组，根据彼此的特点明确分工，协作完成学习目标，每个人都发挥了自己的独特作用。根据DI活动中的团队合作模式，在美术教学中可以让学生的团队合作学习由秧田式的座位排列转变为合围而坐的学习方式，由随机的团队合作转变为分工明确的异质团队合作。其实质是让学生之间建立起互相依存、互相补充，积极互助的关系。合作小组的每一个成员在自身主动学习的基础上，也影响和帮助了其他同学学习，充当彼此的“小老师”，互帮互助，合力解决重难点，使学生在合作学习中不断的激发自主探究的动力，在合作学习中领悟到彼此想法、技法的不同。

（二）正确的评价方式

正确地评价方式能增强学生的信心，促使自探自悟的思维在美术课堂中持久进行。然而，不同的学生在思维和感觉上会呈现不同的倾向，形成不同的心理特征，加之人的经验、体验和能力的差异，直接影响到他们在美术学习活动上的取向、表现。在DI活动中，由小组合作完成，再共同评价其他小组作品的优缺点，共同探讨，取长补短，教师运用弹性评价原则，即不过分强求一律，允许学生用不同方式去表现，或粗犷、或细腻等，不搞统一标准。让每个学生始终保持一种积极的学习态度和自主探究能力，领悟到自己的不足并不断的改进。

五、小结

美术教学中的探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题，而是让学生通过对某一问题的探究研究其方法，培养学生的探究意识。这样有利于学生获得成功感和了解自己尚须改进之处，促进学生探究习惯的养成。美术课堂要体现学科特点及优势，须加强学生主体的自我学习和潜能的发挥[3]。

DI活动可以使学生最大程度的发挥自身特长，提升主动性，发现自我价值并创造性地去探究各种各样的问题。

美术课的学习不再是知识的灌输、不再是技能的克隆，而是一种接近文化生活的学习。它源于生活、表现于生活、运用于生活，给我们以美好的感受。DI活动不断培养学生的自探自悟能力，对美术教学有很好的辅助作用。

《DI在小学教学中有效应用的实践与研究》结题专用论文

参考文献

[1]季颖. “DI创新思维”社团活动的实践与探索[J]. 天津科技，2015（5）：32-34.

[2]杨鑫尧. 纵观当前小学阶段的美术教育[j].2012

[3] 肖德昊.透视美术教学中的探究性学习[j].2009

[3] 徐静芳. 浅析美术课堂教学中学生自主探究能力的培养[j].《美术教育研究》，2012

[4]小学美术新课程标准[M].2011

（作者单位：鹤壁市淇滨区嵩山小学）