基于核心素养的“定制故事”教学实践

梁添明

故事教學是小学英语课堂的一种重要课型和教学手段，能让英语学习变得更加生动有趣，学生在故事中关注的是语言的意义，而非语言结构，有助于培养学生的英语思维和表达能力。然而，教材中的一部分故事未能对相应的知识点发挥最大辅助作用，而课外的绘本故事难以与学生的最近发展区相匹配，因此我以Lets talk版块为切入点，进行了“定制故事”的教学尝试。

一、解读文本，甄选故事，挖掘文化价值

甄选故事蓝本是“定制故事”的关键，教师首先要考虑故事的内容是否与教学内容相关联，学生的语言能力是否达到理解的要求，因此必须先做好文本分析，选择合适的故事，这是创编小故事的首要任务。

人教版PEP小学英语三年级下册第六单元Lets talk，教材对话如下：

Zhang Peng： Look at the kites！

Amy： Wow， so beautiful！

Zhang Peng： How many kites do you see？

Amy： 1， 2 ... I see 12.

本单元的课题为“How many？”主要围绕目标语学习数字11-20，单元对话内容涉及动物、玩具、文具等，如能把上一单元学习的水果设计进去，就会对前面所学的名词进行一次全面的复现，起到“温故而知新”的效果。结合文本分析，我以《饥饿的毛毛虫》为蓝本，设计如下故事主线：Day One——毛毛虫very hungry——惊现big apples——细数11 apples ——Yummy！接下来，Day Two对应12 bananas，Day Three对应13 cookies，如此类推，到最后Day Eleven毛毛虫变成了beautiful butterfly！在时间表述上采用Day One这种形式，符合三年级学生现有的知识水平，避免了the first day这种复杂表述，并且复现了数字1-10，自然地引出对应的新词汇数字11-20。

这本绘本生动有趣，适合学生的年龄特点，既能激发学生的求知欲，又能吸引他们关注故事情节、模仿故事角色、乐于参与表演。毛毛虫天天坚持觅食，使自己不断强大，最后蜕变成美丽的蝴蝶，这启发学生认识“奋斗是幸福的，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生”。

二、基于核心素养设计活动，“定制故事”

“定制故事”强调教学内容与故事情节相结合，有利于学生通过模仿、练习、表演故事来提高运用目标语言的能力。因此教师要结合学生的认知特点和最近发展区，把握好故事内容的取舍与延续。

人教版PEP小学英语四年级上册第一单元B部分Lets talk，介绍如何围绕故事情节续编故事。此对话主要围绕“清洁教室”开展话轮。对话的目标语“Lets…”在三年级上册Unit 5 “Lets eat”课题中出现过，还在“Lets play.”等指令语中出现，学生基本熟悉，因此本课新目标语设定为：Let me clean ... Let me help you.

我甄选了童话故事《灰姑娘》为对话蓝本，选取了与教学内容相关的“做家务”部分，改编后故事为：Cinderella的后妈和两个女儿虐待灰姑娘，每天要她做很多家务，灰姑娘按照后妈的要求做完家务后，两个姐姐故意把家里搞得一团糟，她们一次又一次地让灰姑娘做家务。后来仙女姐姐把魔术棒交给灰姑娘，灰姑娘把魔术棒一挥，两个姐姐就乖乖地和灰姑娘一起干家务了。（教学流程如下页图）

三、“定制故事”实施教学，落实核心素养

选定了故事，创编好故事对白，就要利用故事情节所创设的语境，让每一位学生参与对话教学的活动中，让他们在故事的语境中感知、理解和运用知识。人教版PEP小学英语三年级上册第五单元A部分Lets talk，Mike说：“Id like some juice， please.”妈妈回答：“Here you are. Have some bread， too.”结合教材内容，我创编了故事“Sad Mike and Happy Mike”. Mike非常喜欢吃雪糕，妈妈建议他兼顾吃健康食品，他就是不听，一段时间后他变成了一个胖子，他感到非常难过。后来，Mike在妈妈的指导下，主动要求均衡搭配饮食，终于变回健康、快乐的Mike。

Step 1 Pre-reading

谈话导入，铺垫故事。我利用精美的美食图片引导学生用“I like ...”说一说自己喜欢的食品，并引出新词juice， bread， eggs.

Step 2 While-reading

（1）呈现故事，初步感知对话

（On Sunday）

Mike： Good morning， mum.

Mum： Good morning， Mike.

Mike： Id like some ice cream.

Mum： Here you are.

Mike： Thank you.

（Monday， Tuesday的对话内容为重复上文。）

教师演故事，用夸张的表情和突出“please”和“No”的表达语气，学生模仿。

（On Wednesday）

Mike： Id like some ice cream.

Mum： No！ Have some bread/ milk/ juice.

Mike： No. Id like some ice cream， please.

Mum： Here you are.

Mike： Thank you.

（Thursday， Friday的对话内容大致相同，略。）

（2）巧设悬念，阅读故事

Mike渐渐地变成了fat boy，他感到很懊恼。我提出问题：Why is Mike sad？ How to be happy？学生带着问题阅读故事，根据图片提示，验证自己猜测的答案。

（Next Sunday）

Mike： Id like some bread/ eggs/ juice/ milk， please.

Mum： Here you are.

（Next Monday， Tuesday， Wednesday对话内容大致相同，略。）

（3）故事留白，启发思维

教师设置对话留白，让学生填补故事对话，两人一组模拟对话，其他同学听对话获取信息，并加以复述。

（Next Thursday）

Mike：Id like some_____，please.

Mum： Here you are. Have some____，too.

Mike：Thank you.

Step 3 Post-reading

（1）创编对话，创新思维

在读后环节，我安排学生小组合作制定饮食方案，再根据方案進行创编对话，然后分组展示，我适时进行咨询和评价。有了前几个步骤的语言学习支架帮助，学生可以顺利进行真实的语言交流运用，发展语言能力和学习能力的同时，也培养了创新性思维和合作精神。

（2）小结故事，分享感悟

我提出问题：“Is Mike happy now？ Why？”学生说出自己的观点。结尾出示点题的Chant：Mike is fat， he is sad. Mike is healthy， he is happy. 学生跟着节拍一起诵读。

以上定制故事，以教材中的人物、插图等为素材，反复呈现目标语，逐层深入，吸引学生进行探究、体验，使学生在故事教学中获取知识，培养了语言能力和学习能力。学生围绕sad， happy 这两种情绪展开思考、讨论、辨析，发展思维品质。通过模仿Mike的任性行为，获得情感体验和饮食文化的渗透，培养均衡饮食的好习惯，体现了英语学科核心素养的理念。

责任编辑  魏文琦