小组激励教学法在政治课堂教学中的应用与实践

周衍江

小组激励教学方法是我们学校的数学教师吴芙蓉老师在教学实践与研究下，在数学组和全校科研方面的努力下，逐渐形成的一种有效的课堂教学模式。吴芙蓉老师的学生学习数学的兴趣浓厚，连课间都在研究数学。在06年中考时，她的学生平均分比全市平均分高出近15分，100分以上学生占全市100分以上学生数的四分之一。这个成绩引起校领导的关注，2008年，吴芙蓉老师的教学方式被学校初步命名为“芙蓉课堂教学模式”，2009年，经佳木斯科研所和同江科研所多次指导和修改后被佳木斯科研所正式命名为“小组激励教学模式”。通过吴芙蓉老师的教学成果，现在在我们学校将这种教学方式结合自己学科的特点进行全面的研究、实践与推广。作为学校的一员在政治组教师的集体努力下我们也将小组激励教学方法应用于政治课堂教学中，在政治知识的检测和时政热点专题的分析中起到了很好的效果。下面，我将对于小组激励教学方法在政治课堂教学中的理解与应用简单地介绍给大家，与同仁们一起分享研究的成果。

课堂小组合作学习是一种新型的教学模式，以学习小组为基本组织形式，教学中采用各种激励方法来刺激小组内部或组间的竞争与合作，可以利用学生各自不同的学习经验以及学习能力，提高自身的综合能力。

作为政治学科这种小组激励教学方法主要应运在知识检测和热点专题复习中效果很明显，学生能够利用课堂以及课间进行知识的巩固，几乎本周学习的知识当周就可以提问以及强化巩固。小组激励教学法的激励评价，主要采取加分制，具体加分分值规定如下：

教师将教材知识进行整理、归纳，根据难易度将知识划分为ABC三个等级：C级主要是利于学生理解接受的教材观点，加分分值是2分；B级属于材料分析題即传统意义的简答题，要综合理解，加分分值是4分；A级属于理论分析题，要考察学生在分析材料的基础上，将教材知识灵活理解、整合、归纳，难度较大，分值一般是6分，但教师要灵活掌握，分值可适当调节。

在提问阶段运用小组激励教学法，具体操作如下：

1、小组长（组内1号组员）对决：小组长在同一级别题内抽签，互相提问，优胜者个人加相应分值，小组加公共分5分；对决失败者个人不减分，小组也不加公共分。

2、小组长提问其他组成员，根据ABC等级加分。未能通过提问的，小组长要写下名单给该成员的组长，让组长利用课余时间完成提问，不扣分。

3、为鼓励学生全员参与，避免出现“闲人”“旁听”的现象，让尾号靠后的学生，特别是学困生也能参与学习，提高学习的积极性。在提问的过程中尽量按题型难易度循序渐进，不要太难为尾号靠后的学生，同时个人得分和公共分要交代组长酌情考虑，不要伤害他们的自尊心。

在时政热点专题复习阶段运用小组激励教学法，现以国家科学技术奖励大会举办为例，具体操作如下：

1、教师先要出示国家科学技术奖励大会的相关时政热点新闻、材料或视频。

2、小组长带领组员在小组内合作，针对相关时政热点材料探究、讨论，在作业本上写出和教师出示的时政热点相关的知识点。在规定时间完成后，交给其他小组的组长和组员进行检查。

3、教师要结合设置的专题，归纳、总结出要运用的知识点，也要进行ABC等级的划分：

如：A科学技术是第一生产力；A实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略；A创新已经成为世界主要国家发展战略的重心；B国家坚持四个尊重的方针；C创新是推动我国经济发展的第一动力；C科技创新能力越来越成为经济发展和综合国力竞争的决定性因素。

4、小组长和组员检查他组的答案，并记录出他组回答出来ABC的数量，按ABC的分值记录分数，交还给该小组。

5、小组长根据他组批的ABC数量，记录小组组员个人相应的加分分值，以及公共分。

6、在专题复习完成后，教师要对设置的题目进行ABC级别划分，为提问加分做好准备。

①国家召开科学技术奖励大会，奖励有贡献科技人才的意义？（C级）

②鼓励科技创新，建设创新型国家，国家采取的措施、建议？（C级）

③列举近年来我国科技创新成果的具体事例（A级）

④学校决定开展提高科技创新能力系列活动，请你拟定活动形式（B级）

⑤请你为学校开展科普教育活动提出合理化建议（B级）

小组长两周进行一次加分汇总，班级在月考后进行评比汇总。根据总成绩进行优秀小组、优秀组员、优秀组长的评比，为激励学困生要进行成绩进步奖的奖励，对于评选的结果要颁发证书、适当可以物质奖励，以激励为手段鼓励学生积极学习，提高学习成绩。

政治课堂积极利用小组激励教学法的实验证明，不仅发挥了学生的智慧、让学生充分表达自己的主张，而且培养了学生之间合作学习的能力，促进学生综合能力的发展，把课堂还给了学生，学生可以真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]吴芙蓉；华玉权《现代阅读（教育版）》：小组激励教学法中“组长提问制”的实践与思考