高中历史教学“微课程”设计探讨

杨宁

摘要：微格课程具有简洁、方便的特点，适用于日常历史课程，对课堂教学活动具有很强的辅助作用，可以提高教学目标的有效实现。高中历史教师要学会与时俱进，正确理解微观课程，在实际的课堂教学中，它对培养创新意识起到了积极的作用，促进微观课程有效融入实际教学活动，创造高效的历史课堂。

关键词：高中历史教学；微课程；设计

前言

传统的教学模式存在很多的限制性问题，使得教学内容与学生的思维模式受到了限制，对教学质量造成了影响。而微课程教学是一种新兴的教育理念，不仅可以丰富学生的学习生活，还可以培养学生的理论能力与实践能力，全面提高学生的素质水平。对此，本文对微课程在高中历史教学中的应用进行了分析。

1微课程的概念及特点

微课程这一概念最早是由美国学者所提出来的，是一种以线上或线下教学为目的的课程教学形式，可针对教学中一个或多个知识点进行设计，并通过数字故事的方式进行呈现，可帮助学生在较短的时间内，理解教学中的重点、难点、考点，不断提高学生的学习质量。因此，微課程具有以下几个特点：一是视频精短。通常情况下，微视频的时长在5-8分钟以内，视频时间比较短，符合学生生理和心理特点。二是教学针对性强。教师在制作微视频时，可针对某个知识点进行重点讲解，并通过融入其他资源进行辅助讲解，能有效提高教学的针对性、实效性。三是自主性。教师在录制完微视频后，可将其上传至校园网中，供学生自由下载。学生可根据实际情况来自主安排学习时间，有利于提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的学习质量和效率。

2微课程在高中历史教学中的必要性和好处

2.1随着我国社会的发展和教育的不断改革，传统的教学方法已经不能适应当前社会的需要传统的历史教学过分注重学生们的考试成绩，忽略了对学生人生观、价值观、世界观的培养，让很多学生不能够从丰富的人文历史故事中树立正确的思想道德品质，使学生们成为了应试教育的牺牲品，自己的综合素质始终无法提高。而微课程的出现能够有效改变这些问题，为历史教学带来更多的活力，培养出符合社会需要的人才。

2.2在高中历史课程中运用微课程教学方法，能有效提升学生们的学习兴趣，激发学生们学习历史的动力，从而有效提高学生们学习历史的效果

在高中历史课程中运用微课程教学方法，能丰富老师们的备课内容，也能给学生们更多的知识选择，可以有针对性地培养自己的综合素质和特长。学生们还可以通过微课程和同学们分享一些有趣或者有意义的历史知识，提升自己的历史鉴赏能力和培养自己的高尚情操。

2.3内容充实，用时较短，节约教学时间

微课程是运用视频和幻灯片来进行综合教学，历史老师们通常把要学习的主要内容、历史背景、教学核心放进这些媒介中。尽管微课程时长短小，但视频中的教学过程始终围绕着核心部分来进行，老师们力求将知识点分析通透，让学生们学懂知识，掌握丰富的历史知识。

2.4能整理出课堂重点，有效地帮助同学们简短的回顾知识

微课程教学在课堂结束后，能有一个总结性的板书，可以做到一个有效的课堂收尾，能让学生们感受到余音绕梁的快乐。历史老师们可以通过微课程教学将自己对于课程的总结，系统地展示给同学们，能有效地帮助同学们简短地回顾课堂所学的历史知识。

3微课程的运用策略

3.1运用于课堂结合

历史教师进行微课程制作时，首先要全面考虑学生的学习特点和学习兴趣，从历史教科书出发，合理设计课程内容、精心挑选疑难知识点，借助微课程鼓励学生自主学习、持续学习。微课程教学模式较新颖，与传统历史课程存在较大不同，它能在短时间内吸引高中生的注意力，调动学生的学习热情，提高学生对该课程的认识和重视程度。教师设计微课程时，要与历史教科书巧妙结合，全面分析教科书内容和基本的章节框架，挑选部分重难点和易混点，在尊重客观历实的基础上科学设计微课程。例如，学习有关文化思想等历史内容时，由于文艺复兴、西方国家宗教改革、法国启蒙运动等内容在章节排列上联系紧密，学生学习时极易混淆，这时教师可以利用微课程将三者知识点按时间、国家、代表人物、中心思想等进行具体梳理，并以列表形式呈现。与此同时，教师还可以设置智趣问答，巩固学生对知识的掌握，及时理清混淆点。

3.2创新微课程形式

微课程主要以三种形式辅助历史教学，分别是教学情境、幻灯片和讲课。历史教师进行单一的形式选择时，可以根据具体的教学需要，也可以将三种形式联合使用。例如，学习中国春秋战争这一历史时，由于这部分历史知识内容加多，且战争意义较重要，因此教师可以将这部分历史知识以幻灯片的形式制作课件，将基础知识、重点知识在幻灯片中明确记录，必要时可以附加历史人物或者战争状况的图片，在课堂中将幻灯片连续播放，每4秒一切换。当需要知识细化时，教师可以将幻灯片暂停，通过语言细致解说，从而加深学生对历史知识的了解和掌握。

3.3加强师生间互动

由于教学应用中，微课程存在时间短、知识零散这一不足，因此，教师在教学中应用微课程时，应加强与学生间的互动和交流，以便在互动中了解学生对知识的吸收情况，从而有利于历史教师合理调整教学进度、制定教学方案，将微课程的使用价值最大化。例如，学习太平天国运动这一历史内容时，部分学生将洪秀全的形象完全负面化，这时教师就要放慢教学速度，利用微课程对该人物进行全面的行为剪辑，以此打破学生对人物认识的偏见，促使学生以客观、公正的态度评论历史事件和人物。在此期间，教师也可以和同学针对课文人物进行互动、交流，鼓励学生积极发言、锻炼学生的历史思维。

结束语

总之，在高中历史教学中，借助“微课程”教学模式的开展，能够为进一步创新教学方法、提升教学的有效性提供出路。在实际运用“微课程”教学模式过程中，则需要在明确“微课程”特征的基础上，抓住设计要点，确保微课设计能够充分发挥出在历史课教学中的作用与价值。

参考文献：

[1]蘧院菊.高中历史教学“微课程”设计方法浅谈[J].考试与评价，2016（3）：4.

[2]刘常.高中历史教学“微课程”的设计、开发与应用研究[J].知识窗（教师版），2015（9）：63-65.