注重语言“意义”促进全面发展

2019-04-22 11:28龚丽雯
阅读(低年级) 2019年3期
关键词:小学英语教学形式意义

龚丽雯

【摘要】全语言的思想是一种整体教育理念,它不是一种教学方法,而是一种教育理念、教育哲学观,本文首先介绍全语言教学理念以及对其特征进行解析,再基于全语言教学理论,对小学英语课堂教学进行一些探索,最后建议老师们将语言教学的焦点更多转向“意义(meaning)”而非“形式(form)”,并以学生为中心创设学习氛围。

【关键词】全语言教学 小学英语教学 意义 形式

一、引言

目前,在中国华东某些发达地区,学生从一年级就开始学英语,但六年下来,大部分小学生还是不能流利地进行有意义的交流和表达;或与外国人交流时,几乎不知如何发起话题和应答,更谈不上用英语去思考。

究其原因,一方面是应试教育导致学生脑子里只有零零碎碎的单词发音、句子背诵、语法规则等,学生们关注的是语言的“形式(form)”,尤其是语言的”精确性(accuracy)”,但确忽视了语言的交际“意义(meaning)”。另一方面,教师的英语教学意识也存在一定的偏差。大多数小学英语教师可能认为小孩子能够最好地学习那些简单的事物,因此我们把整体的语言肢解了,把它变成语音、字词、句子结构、语法规则的学习, 只要逐步、扎实地学好每一个小部分,最终就能学好语言。

二、全语言教学的概念及其观点解析

全语言教学理论究其本质并非一种新型的教学法,而是关于语言教学的语言观、学习观、课程观、教学观、教师观和学生观的理论与原则或语言教育哲学观(Goodman,1986)。Goodman教授和一批学者在20世纪开展了“全语言教学”的语言教育改革运动。他是这样定义“全语言教学”这一概念的:“全语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式,是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考,而产生的有别于传统的一些观念、态度和原则。”全语言是一种教育哲学观,不是一种教学方法,它的主要观点有:

1.语言教学的整体观

传统的语言教学理念认为,只有先学好语音、教好单词、掌握课文中每一句的意义和语法要点,这样才能学好英语。这只是老师一厢情愿的教学法,却违反了儿童语言习得的自然进程。语言是一个整体。语言中的语音、语法、词汇本身没有意义,是整体语境、课文带来了意义。语言不应该被变成零散的片段来学习。学生的读写能力是与听说能力一起发展起来的,所以语言教学应从整体出发,培养学生听、说、读、写的能力。

2.以学生为中心的教学观

我们一直都有这个“潜意识”:我们是教学生英语,教学生说英语。这一“潜意识”是受行为主义心理学影响,但却忽视了学生在语言环境中自然习得这一能力和客观事实。全语言教学理念认为学生在语言学习的环境和过程中,即在语言的交流和思想交换中,能发现和归纳出语言规律,不断调整和架构自己的语言。在这个过程中,语言的精确性会逐步地提高,所以当学生回答问题出现错误时,我们不要为了表面错误而阻碍学生创造意义,这样可能会阻断学生对语言的认知与发展。

3.正确的教学评价观

以前,我们在开展教学评价时,主要目的是找出学生学习缺陷的地方,并找出改进的措施,这一定程度上促进了教学质量的改观。全语言教学理念提倡对儿童进行多元化的评价,评价方式应具有多样性。评价以形成性评价为主,强调学生积极的人格特征和品质,找出他们身上的优势,帮助他们树立信心。这种多元激励的评价观更多关注的是学生的潜力和优点,教师作为鼓励者、启发者来调动学生学习的积极性。

三、三个“聚焦”,探索全语言教学理念在小学英语教学中的实践

基于以上全语言教学观点,我们可以看出全语言教学理念关注的是语言的情境整体而非各个独立要素,关注的是意义而非形式,关注的是学生在学习语言过程中的自然主动性而非被动接受。 在小学英语教学中,如何运用全语言理论指导英语教学呢?笔者在教学过程中做了一些探索和尝试:

1.聚焦“真实”的语言材料

学习语言的最终目的还是为了能够在生活中运用语言,所以作为教师,我们除了让学生学习教材里的英语课文,也尽可能围绕英语教材每单元的主题,搜集一些真实的英语材料供学生学习。

比如,当学到六年级(上册)Unit8 Chinese New Year时,我搜集了很多有关传统节日的图片、视频、文字材料等鲜活的语言材料,并结合五年级(下册)的Unit7 Chinese festivals,在课本内容的基础上,适当地拓展中国人过春节的活动,比如:make some spring rolls, watch the Spring Festival gala等,学生开始发散思维,搜索脑海中的答案,进一步丰富课外知识。本课还涉及到香港女孩Anna一家的春节活动计划,我还搜集了许多香港人过春节的图片、视频等材料,带着学生一起观看维港烟花的视频,让学生全面地了解中国的传统节日。本课我给学生提供了鲜活的真实语言材料,丰富学生学习语言的知识储备。对语言教学而言,应把语言世界与儿童的生活世界联系起来,这样才能激发他们的兴趣,不能把“死板”的语言材料给学生。

2.聚焦“活跃思维”的师生话语活动

师生话语互动是小学英语课堂非常重要的一部分。但很多教师在交流中经常出现以下现象:(1)英语问题缺乏深意,为了操练句型而机械地提问,无法促进学生的思维发展。(2)中英夹杂。学生养成习惯之后,总是依靠老师的中文提示来思考問题。这一情况会破坏英语语言学习的完整性,无法真正地锻炼学生的英语思维能力。(3)师生话语活动过于单调,一般都是师问生答。教师是策划者、启发者和鼓励者,不能一味追求传授知识和巩固能力,应该为学生创造真实的语言交流环境,锻炼学生的语言能力。教师在师生话语时可参考如下几点:(1)问题应该促进学生的思考,引导学生学习。如:教授六年级(上册)Unit 6 Keep our city clean时,呈现了一系列城市的图片后,教师可以提问“How is our city?”而不是直接问“Is our city clean?”,学生通过思考可以答出城市的变化,过去它很干净、美丽,但现在却很肮脏、杂乱等等,通过教师巧妙的引导,学生还可以回答出是垃圾、汽车尾气等污染了城市的环境;(2)借鉴“Brainstorm”激发学生的发散思维,利用思维导图锻炼学生的英语思维能力;(3)注重语言的意义而非形式,学生回答问题中的小错误不要立即纠正。正如Watson所强调:“不管是口语还是写作,为了对学生的错误做出表面的纠正而在学生创造意义的时刻使他们停下来,这样做很可能阻断学生的语言和认知路径。”

3.聚焦“学生”语言环境

全语言教学理念认为学生在语言习得过程的主体性,并且每个学生都是有学习语言的潜质和能力。尊重学生学习的主体性,我们要建立一个以学生为中心的学习环境,给学生大量接触和运用语言的机会、了解和体验文化的环境。如何创造良好的语言文化环境呢?可以从软环境和硬环境入手。

(1)软环境。我们可以举办各种和英语相关的比赛和活动,比如:英语演讲比赛、英语短剧比赛、英语绕口令比赛、英语情境答辩活动、英语小导游、国际文化节等活动和比赛,学生在这些活动中可以提高英语运用能力,了解文化,提高人文综合素养。

(2)硬环境。这里指班级和校园环境的布置,在班级里,当我们学习有关各国国旗的时候,我们可以让学生分别制作各国国旗,用英语标上名称,贴在班级里。在学习到天气的时候,我们可以让学生把有关天气的图案贴在教室里。硬环境可以起到耳濡目染的作用,增强语言的氛围,让他们在生活中就能感知语言。

四、结束语

总之,小学生的英语学习应该在真实、完整的情境和语言实践中,在认知能力不断提高的过程中构建起来。我们在教学中应充分借鉴“全语言教学理论”,平衡意义和形式之间的关系,在培养小学生的语言交际能力的同时,加强英语教学趣味性和实践性,促进学生多文化思维能力发展和自身综合素养的提高。

(作者单位:江苏省昆山开发区晨曦小学)

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