一百万个可能

金东旭

听完时老师的这堂习作指导课，这首歌便猝不及防地滑到了我的嘴边！

这首歌便是台湾师范大学的国文系研究生，来自美国新墨西哥州的克丽丝汀，于2014年创作发行的第一张专辑《一百万个可能》中的同名中文单曲。

“一百万个可能”——课堂教学是与一切可能性对话！课堂中的每个学生都是独特的生命个体，教师能否在课堂中聆听生命拔节的声音，取决于教师能否尊重每一个孩子，尊重每一种教育的可能性。习作的源头是生活，生活中丰富的影像和情感体验则是这源头活水。因此，时老师这节习作指导课就是在不断激活儿童的生活记忆，唤醒其读写记忆，引发其表达愿望。这堂课的习作内容是儿童自己确定的，习作重点是儿童自己确定的，习作方法是儿童自己建构的，习作评价是儿童自己完成的。这种基于自我生活体验的纪实作文，不正是儿童一切可能性的自然勃发吗？

“一百万个可能”——学习就是为一切可能性的持续不断的自主建构！“在一瞬间，有一百万个可能。该向前走，或者继续等？”这是歌曲《一百万个可能》中的一句歌词。“该向前走，或者继续等？”这是很多成人对人生的诘问，也是教师对课堂生态的选择。时老师毅然选择了“孩子，你慢慢来！”这是一种基于哲学思考的教学策略选择。“猜一猜，聊聊读书”“看一看，忆忆往事”“谈一谈，议议要求”“比一比，选选素材”“讲一讲，用用技巧”“评一评，找找亮点” ——时老师的这一教学流程安排，本身就蕴含着无穷的智慧。这就是一个学生自主建构意义的过程。这是一个生活重构的过程，是一个分享发现的过程，更是一个方法建构的过程。这不是层层铺垫的演绎，而是“点石成金”的点拨。这个过程点化出的是儿童对生活的敏感，积聚出的是儿童对方法的认知，激荡出的是儿童对表达的渴盼。

“一百万个可能”——教学要为可能性的实现创造可能！“如何把生活中曾经的记忆写具体？”这是本课教学的重点和难点。学生的自主建构，一定是基于原有的生活经验和阅读、习作体验，但这种经验和体验一定要在适切而又真实的学习情境中才能激发。时老师深谙此道——基于真实课堂中真实的资源展开教学，通过编织“资源”，放大资源的价值，实现学生对资源的创生性占有。“这个故事哪个地方说得特别好？”“还有什么地方没有说清楚？”“大家觉得哪个部分应该写具体？”“对于这个细节，你们还想知道什么？”这种看似轻松、愉悦的对话，却是教师巧用资源的载体，这种“放慢一点，再放慢一点，聚焦、定格、放慢、拉长”的安排，正是老师无痕的点化，让学生的眼光、能力，乃至心灵，都能在这过程中潜滋暗长。

“孩子，你慢慢來！”这正是时老师对“在一瞬间，有一百万个可能。该向前走，或者继续等？”这个问题最铿锵有力的回答。

（作者单位：江苏省常州市天宁区教师发展中心）