初中英语教学中如何培养学生创造思考能力

在当今信息飞速发展的时代，创造力已成为一个热门的议题，培养学生创造思考的能力已成为世界各国的教育趋势。创造力是现代人面对竞争多元的生活必备的基本能力，深受各界的重视。所以，在平常的教学中，教师应以切实培养学生的创造力为目的，进行一系列的教学活动，让学生在学习英语的同时，能从中培养创造思考的能力。

1. 研究动机

本研究将透过初中英语创造思考教学方案的实施，以及创造思考教学策略的应用，让学生在学习语言的同时，逐渐培养创造思考及问题解决的能力，并能灵活应用在实际生活中。创造思考能力是生活中不可或缺的一种能力，也是当前义务教学阶段基本能力中需培养的其中一项能力，更是当前世界各国的教育趋势。

2. 研究的目标与意义

本文旨在探讨初中英语创造思考教学策略融入教学中，对学生的创造力、学科学习态度及学业成绩之影响。基于上述的研究动机，提出以下几点具体的研究目的：

（1） 在教学中发展适合于初中英语创造思考教学的原则和策略。

（2） 设计适合本学科创造思考教学教案。

（3） 探讨创造思考教学策略融入教学中，对学生创造力的影响。

（4） 探讨创造思考教学策略融入教学中，是否提升学生学习英语的兴趣和端正态度。

3. 创造思考教学法

在笔者进行教学的过程中，依据学生的学习状况，弹性的选用适合的多维英语教学法、合作学习法、多元智能的概念，并使之有效融合成为“创造思考教学法”。（见图1）

3.1多维英语教学法

英语教学的理论随着时代潮流的推进，以及语言学与心理学等理论基础的演变而有所演变，语言学家对于探索理想和有效的教学方法从来没有停止过，我们很难下结论决定哪种教学法最好或最有效，教学者需要依据学生的程度、背景、年龄、班级人数、课程等选择合适的教学法。事实上也没有教师单纯使用一种教学法，多半会采取多元的教学法来进行教学。笔者常用的几种教学法：

（1）文法翻译法

这种教学法强调native language和target language之间的对应关系，要求学习者做正确的相互翻译。

（2）听说教学法

此法基于行为主义心理学和科学的学习法则，根据行为心理学的研究，人类学习的模式：刺激；反应；强化。遵照这一模式操练、操练、再操练，直到熟练。

（3）认知教学法

它强调语言学习过程是经由可理解且有意义的活动，使学习者将语言规则内化成认知系统的一部分，能自然地说出、写出合乎文發的句子，再反复练习应用。

此外还有暗示感应教学法、肢体回应教学法、沟通式教学法等，教无定法，教师必须熟悉各教学法的特色，弹性选用合适的教学方式。

3.2合作学习法

合作学习是一种合作型的教学策略，并不是将学生置于小组中学习那么简单，更重要的是组织合作小组，促进小组的合作学习。

在日常的教学中，我把学生分成若干小组，每组4-6人，自行选出组长，确定命名，明确分工。阅读课的分工合作，主要是在课前的预习及课后的总结上。预习作业中，我让小组分工合作，设计自己的志愿者活动，然后设计海报，在教室张贴。每个小组分工合理，精心准备，互相比较，形成了良好的互动学习氛围。

要成为真正的合作学习小组，重要的是小组中的每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，互相帮助，分享资源，都应负起学习责任，善用人际技巧，培养合作意识，促进自我效能感的提升。

3.3多元智能融入创造思考教学中

每个学生都有不同的潜能，有各自擅长的智能，每一个人的创意表现也会展现在不同领域，因此，多元智能与创造力有着密切的关联。大多数的学习任务包含多种智能一起运作，只要给予适当的机会学习，练习及运用，这些智能都能获得发展。哈佛大学教授Gardner提出了八种智能：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。把这八种智能融入中学英语教学，分解归纳可构成表1，应用与教学中。

4. 思考

英语创造思考教学法，是建构主意教学法在初中英语教学上的具体应用，它强调学生才是教学活动的主体，作为教师以学生为出发点，设计适合学生的教材、活动，教师从教学的主导者，转变为教学活动的引导者，引导学生透过创造思考教学活动，让学生学习英语的同时，又学得问题解决能力及创造思考能力，把生机盎然的绿色教育理念融入到了学生的学习生活之中。

作者简介：王锦（1978--），女，安徽淮北人，淮北市西园中学中教一级英语教师，研究方向为中学英语的教与学。曾获第六届全国中小学外语教师园丁奖，获首届全国中小学外语教师名师称号，获首届全国中小学外语教师教学能手称号，获安徽省“教坛新星”称号。

（作者单位：安徽省淮北市西园中学）