基于蓝墨云班课的单片机课程翻转课堂教学设计与实施

郑安豫， 房雁平， 王 俊， 张 艳， 杨春玲

(安徽电气工程职业技术学院,安徽 合肥 230011)

教育信息化10年发展规划(2011-2020年)[1]中，指出了传统的学习方法正在发生深刻的变化，个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。

单片机课程的理论性和实践性要求都很高。由于课时、场地等限制，学生学习常常由力不从心逐渐演变成心里抗拒，学生学习效果差，老师教学效果差。许多教师尝试了不同的方法[2-4]。这些方法都能在一定程度上提高教学效果，但是都没有做到根本上提高学生学习兴趣与课程学习的参与度，提高学生创新能力。

1 基于班课的翻转课堂教学设计方案

结合单片机课程标准和人才培养方案，从教学设计，教材内容编排以及考核方式等几个方面做了以下基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计如图1所示。通过“课前知识预览-课中答疑解惑-课后巩固拓展”，借助信息化教学手段蓝墨云班课完成。

图1 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计

1.1 课前知识预览

教师根据课程标准设计课程任务，并上传相关资料(技术文档、多媒体课件、微视频、仿真视频等)。资料整理过程中侧重多媒体文件，以期提高学生的学习兴趣并针对课程内容设计自测习题。学生预习教师上传的资料后完成教师发布的自学习题。过程中通过蓝墨云班课和老师交流，解决遇到的问题。

1.2 课中答疑解惑

教师在课中阶段讲解同学们自学与讨论环节出现的问题，引导学生积极思考，结合课前预习已掌握的内容自我总结探究，发现新的问题。教师反复强调重难点知识，针对重点知识布置拔高型任务。学生分组讨论，教师协助，完成任务。学生同步上传任务结果到蓝墨云班课，教师给出评价，小组内部完成自评。教师点评过程各组了解其他组完成情况，汲取优点并给出小组互评。

1.3 课后巩固拓展

课后教师总结学生提交的任务中暴露出的问题，进一步梳理重难点知识，上传总结性资料(视频或者文档)，布置拓展性任务，将课本上的知识外延至的小产品制作，以期提高学生的创新创业意识。学生借助网络资源、班课平台和教师讨论共同完成拓展任务，并分享自己的小产品。最后教师总结整个环节过程，完善教学资料。学生反思课前课中课后的得失完成知识点的学习归纳。

2 基于班课的翻转课堂教学实施

2.1 体系结构

教材采用项目化形式，结合CDIO教学模式，将整个课程分成多个项目，每个项目细分成多个任务，通过这些任务构成完整的知识体系。以项目6《方波信号发生器》为例，项目6知识划分如表1所列。

表1 项目六知识划分

2.2 课上和课下学习环节

项目6的4个任务分为课上和课下学习两大环节。课下学习环节，学生按照教师提供的有关定时/中断原理和应用视频、资料、自测习题完成自学和交流部分。课上学习环节指老师对学生难以理解的定时/中断进行讲解，讨论，练习，归纳，引导学生自主反思总结，拓展延伸，开拓学生眼界，培养学生独立思考和创新思维能力。

2.3 监控和评价体系

监控体系可以保障翻转课堂教学的实施效果，尤其是保障课下学习的有效性。评价体系以能力、素质为主导的，着重关注过程考核，期末考核比重减小，做到提高学生在整个学期内的学习积极性，防止学生期末突击复习过关心里存在。同时，对优秀的学生也要引导他们进行创新型项目的制作，各种层次的能力培养，全面提高学生的工程能力。

基于蓝墨云班课的单片机课程翻转课堂教学把考核分成：自学过程、课中过程、项目制作(包括拓展项目)和期末综合考试4部分总成绩各个环节之和。

3 成 效

以2017级电气3个班130人为对象，做了一次问卷调查。结果显示，基于蓝墨云班课的单片机课程翻转课堂教学模式得到了师生的肯定，教学效果显著。调查结果分析如表2所列。

表2 调查分析表

除此之外，教师团队利用单片机课程教学改革也促进了教师队伍教学教研的长足进步，申请多项教育教学研究项目和科研项目并获得专利、论文、大学生创新创业奖项若干，使教学成果得到了转化。

4 结束语

《单片机小系统设计与制作课程》是基于蓝墨云的混合式教学模式。该模式增强了学生学习积极性，提高了教学效果。但是为保障翻转课堂教学模式可以良性发展，在后期的建设过程中，需要不断提高教师的信息化教学手段，翻转课堂的设计能力和项目应用把控能力。同时，必须增强校园信息化的硬件实施建设。