像玩游戏一样做科学

周惠英

【摘要】幼儿的世界是游戏的世界，幼儿的科学探究自然也应该是游戏的探究，他们只有在游戏情境和玩耍状态中才能拥有自由的心态，实现愉悦的探索和学习，主动去建构科学知识与经验，获得科学的思维方式、科学的态度和精神。可见，像玩游戏一样学科学是更符合幼儿学习特点的，更贴近幼儿生活的，也更能保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心和探究欲望。“真事物”“真情境”“真游戏”三者相互联系，让幼儿真正像玩游戏一样做科学，成为快乐的探究者。

【关键词】玩游戏；做科学；真事物；真情境；真游戏

幼儿的世界是游戏的世界，幼儿的科学探究自然也应该是游戏的探究。正如我国教育家陶行知说：“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。”他所说的把戏就是游戏。幼儿是天生的游戏家和科学家，他们只有在游戏情境和玩耍状态中才能拥有自由的心态，实现愉悦的探索和学习，主动去建构科学知识与经验，获得科学的思维方式、科学的态度和精神。可见，像玩游戏一样学科学是更符合幼儿学习特点的，更贴近幼儿生活的，也更能保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心和探究欲望。为此，我们需要从“真事物”选择、“真情境”创设、“真游戏”开展三方面入手，让幼儿真正像玩游戏一样做科学，成为快乐的探究者。

一、“真事物”是幼儿科学探究的玩伴

幼儿具有“泛灵论”的特点，在他们眼中，自然界的一草一木，生活中的事物或现象等，都具有和人一样的生命和情感。一块石头，一只昆虫，都能成为他们游戏的伙伴。这种珍爱生命、善待天物的纯真情感是引发幼儿科学探究的良好基础。而幼儿的思维具体形象，他们往往在真实的事物面前更容易体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。因此，在幼儿科学活动中，“真事物”才是幼儿科学探究的最佳玩伴，其主要包括真实的探究对象和真实的探究材料。

1.真探究对象。真实的事物带给幼儿真实的感官冲击和真实体验，更能激发幼儿探究科学奥妙的兴趣，具有自由发现的可能。因此，幼儿探究的对象应是真实的、熟悉的。在微项目的开发与实施中，我们所选取的蚕、蚂蚁、向日葵、山芋、蚕豆、纸、石头和沙子等探究对象都是幼儿生活中真实存在的事物，自然就成为幼儿科学探究的玩伴，他们在与这些探究玩伴的亲密接触中，慢慢累积相关知识与经验。这种认知是鲜活的、丰富的、多样的，是建立在孩子与真实事物不断接触中而来的，是最为真实、最为可贵的。

2.真探究材料。科学活动中真实的材料是最基本的，对幼儿的探究活动更有支持性和可探究性，这些真材料同样也是幼儿游戏探究的好玩伴。在大班科学“神奇的再生纸”活动中，我们提供旧报纸、筷子、水和各种容器，幼儿通过撕报纸—浸泡—搅拌纸浆—将纸浆糊在容器上—晒纸等过程，感受了解纸张的制作过程；大班科学“纸条拎水”活动中，我们提供纸条、马夹袋和矿泉水瓶，孩子们通过卷、折、搓等方法变化纸条的形态，感受纸条能拎起多瓶矿泉水的神奇……

“真事物”与幼儿生活息息相关，具体、真实、贴切，对幼儿来说，无任何生疏感和恐惧感，幼儿取之可任意摆弄、玩耍，是最适宜幼儿探究的玩伴。

二、“真情境”是幼儿科学探究的游戏场

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实情境中去感受、去体验。科学活动有时很枯燥乏味，创设真情境是对幼儿探究学习最好的刺激。这里所说的“真情境”就是真实的、游戏化的情境，它就像一个探究游戏场，可以促使幼儿科学探究游戏化、趣味化，使探究活动更为鲜活，更有吸引力。

首先，“真情境”应该是真实的。建构主义特别强调情境的作用，提出适当的情境可以引起幼儿的思考和讨论，有助于幼儿主动建构知识与经验。我们充分挖掘种植园地、自然角、科学工作室、科学区及周边环境等资源，为幼儿创设真实的探究情境，支持、激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。在大班科学微项目“快乐石之旅”中，我们在科学工作室设置“石屋”，陈列各种各样的石头、石制品和图片等，大大激发了幼儿探究石头的热情，幼儿在看一看、玩一玩中自由探索，发现石头用品的特别之处。在科学区，我们投放磨刀石、螺丝、贝壳，供幼儿制作螺蛳贝壳项链。投放石磨、石臼、米、黄豆，供幼儿磨豆、米粉。投放石砚，供幼儿探索用石砚研墨的方法，并尝试用研出的墨绘画……我们带孩子到附近的公园，爬爬石头山，踩踩石子路，靠靠石椅子，摸摸石头桌，坐坐石头凳……带孩子去古镇同里观赏石桥、石板路、石驳岸、假山等，在真实的情境中真切感受石头的作用，主动建构关于石头用途的经验。

其次，“真情境”应该是游戏化的。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动，幼儿在游戏化的情境中时时处于游戏状态，在游戏中探究，在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍中想象，在游戏中求发展。在大班科学“有趣的纸面条”活动中，教师为幼儿创设了“做面条”“煮面条”两个游戏情境，孩子们在“做面条”“煮面条”的游戏情境中，探索发现纸有一定的方向性、纸的纹理与纸吸水的关系等有趣的现象。在这个活动中，纸的纹理、吸水性等科学知识对于孩子来说是比较枯燥乏味的，但一将情境游戏化，就变得贴近幼儿，深深地吸引孩子们去主动探究。

三、“真游戏”是幼儿科学探究的活力源

《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》特别强调要珍视游戏的独特价值。在幼儿科学探究活动中，如果说“真事物”的选择、“真情境”的创设是幼儿游戏探究的基础，那么，“真游戏”的开展更是至关重要，是幼儿科学探究的活力源，必须把握好以下两个关键点。

关键点1：要寓游戏于整个探究过程中。幼儿的注意力、持久性都比较差，要保持幼儿对科学探究活动的热情，使科学探究活动持续深入，就需要将游戏融入探究过程中。每一个科学探究活动，从活动名称到活动设计以及活动组织等，都应该体现游戏的特点，贯穿于幼儿科学探究的全过程，真正体现玩中学、学中玩。大班科学微项目“快乐石之旅”中的“嗨！石头”“变冷变热的石头”“神秘箱”“螺蛳贝壳项链”等都隐含着游戏，或以游戏的口吻组织，或以游戏的方式展开，真正体现幼儿在游戏中探究。在上述“有趣的纸面条”活动中，每一次游戏都隐含着探究的具体目标。“做面条”即撕面条，目的是探索撕纸的难易与纹理的不同有关。“煮面条”即将固定好的纸面条放在锅子上，幼儿仔细观察两条面条在水中的变化，发现纹理与纸吸水的关系。整个活动，孩子们在“做面条”“煮面条”的游戏中体验快乐，获得成功。大班科学活动《线的连接》中，教师以游戏的方法和幼儿一起玩线的连接，当教师拿出6根线请两个孩子一起游戏时，教师以“谁愿意来做我的朋友？”“游戏正在进行中，猜一猜，等他们打完结，会出现什么情况？”等游戏的口吻，引发幼儿探究6根线两两打结后出现的多种情况。整个活动非常自然、轻松，没有了学习的压力，增添了玩的乐趣，幼儿的探究兴趣浓厚，探究气氛活跃。

关键点2：要做幼儿游戏探究的伙伴和向导。在幼儿游戏探究过程中，常常会出现千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法、问题及发现。教师要善于观察孩子，倾听孩子的心声，懂得包容孩子，學会支持孩子。面对幼儿的独特表现，即使尝试是失败的，也要宽容和理解，并帮助和启发幼儿，给幼儿继续探究的信心和勇气。在大班科学《线的连接》活动中，孩子们从2根线的连接，玩到6根线的连接。每一次，教师都鼓励幼儿大胆猜测，孩子们的猜测五花八门，教师都给予充分的认可。他们在玩线的游戏中惊奇地发现：6根线两两连接出现的结果有很多种，有一个圈、也有两个圈，两个圈也有不一样的情况，有分开的，有套在一起的。孩子们体验到了游戏探究的成功与快乐。

游戏反映着儿童世界的思维，充满着愉悦和快乐，“真事物”“真情境”“真游戏”三者相互联系，让幼儿真正像玩游戏一样做科学，成为快乐的探究者。