核心素养理念指导下的小学生写字教学探索

严文军

摘 要：核心素养指的是学生应该具备的能够适应未来发展和社会发展的重要能力和关键品格。有三个方面的内涵：文化基础，自主发展和社会参与能力，都和小学生密切相关，是学生成长过程中不可缺失的修养。写字教学作为语文学习的基础，是幫助学生打开语文世界和人生视野的重要教学内容。在核心素养理念指导下，小学生的写字教学更有针对性和实践性，更有助于拓展写作教学的内涵，丰富写字教学的意义和价值。本文从当前的小学生写字教学现状出发，以核心素养理念为指导，在充分尊重写字教学规律和小学生的身心发展特点的基础上进行初步探究和探索，以提升小学写字教学的质量。

关键词：小学生 写字教学 核心素养 以人为本

核心素养作为新时代教育的重要理念之一，具有非常好的指导意义和价值。小学生处于人生发展的关键阶段，以核心素养为指导的小学写字教学，既能够让学生感受到语言文字的魅力，同时又能塑造小学生的道德品质，提升小学生的文化品位，保障小学生的全面发展。

一、核心素养理念内涵

核心素养是党的教育方针的具体化。是从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革的重要理念。核心素养认为，文化是一个人的根和魂，通过文化基础的提升，可以涵养学生的内在精神和品格，帮助学生做一个有深厚文化基础，有更高精神追求的人。小学生是祖国的未来和花朵，处于学习文化知识的重要阶段，加强小学生的文化水平，关系到小学生的未来发展和民族未来。自主发展要求一个人有效管理自己的学习和生活，认识和发展自我价值，应对复杂环境，成就精彩人生。社会性是人的本质属性，社会参与强调自我和社会的关系，其目的是培育具有现代公民意识，遵守和履行道德准则，具有社会责任感，能够推动社会进步的人。这些内涵，都是核心素养的主要特征，是一个人成才立志的必要条件。

二、小学生写字教学现状

1.教学理念不当

小学生刚刚开始认识汉字，对汉字的特点和内涵缺少理解，加上活泼好动，注意力不集中。为了保障教学质量和效果，教师必须充分尊重小学生的学习基础，摒弃传统的灌输式的教学陋习，和学生建立和谐友爱的关系，营造欢乐生动的教学氛围，才能调动起学生学习写字的积极性。但是当前，很多教师缺乏这方面的素养，他们的敬业精神不可谓不高，但是总是家长作风和权威意识过强，课堂主导性过高，学生只能处于被动练习写字的地位，限制了学生的学习动力，学生难以感受到汉字的魅力，推迟了学生进入语文殿堂的时间。

2.教学方法不足

写字教学必须要讲究一定的方式方法，但是当前的小学语文写字教学，教师往往一笔一划给学生演示，不注意汉字的结构特点分析，使得学生对汉字的理解不深。有一些教师为了达到记忆汉字的目的，让学生把一个字抄写十遍二十遍甚至更多遍，严重降低了学生写字的兴趣。还有一些教师忽视学生的个性化发展，找一些字帖来让学生临摹，学生写出的字千篇一律，缺乏个性化审美，使得汉字的教学意义大打折扣。

3.教师素养不够

教师自身的书法素养是开展写字教学的前提，能写出一手好看的字的老师，首先就能给学生带来巨大的艺术享受，激发学生的写字兴趣。但是当前一些小学语文老师，一些教龄大的老师因为写字习惯根深蒂固难以改变，而一些青年教师，因为他们生活在信息化时代，打字多，写字少，写出好看的字的能力相对欠缺，也不能通过自己去影响学生，使汉字的美感难以彰显。

三、核心素养下小学生写字教学策略

1.提升学生的文化基础

汉字作为流传千年的高度发达的表意文字，具有非常丰富的文化特征。写字教学离不开文化常识的辅助，只有充满文化气息的写字课堂，才是魅力十足的。小学生的文化基础不足，正需要借助于写字教学，对学生的文化常识进行培育，让文化伴随写字教学。

比如在写“李”这个字的时候，很多学生都会把这个字当成一个姓氏，对这个字的结构组成缺乏基本的认识，不知道“木”和“子”结合在一起为什么会成为一个姓氏。对此，教师就可以结合《说文解字》等书籍，给学生讲讲“李”这个字的文化本意。“李”的本义是一种春天开白花的落叶乔木。《说文解字》认为是“树木的果实”，字形采用“木”作偏旁，“子”是声旁。因为李子果酸甜生津，解困解乏，对于徒步长途跋涉的远古旅人，几乎是一种必备的慰问品，于是演变成旅人行囊内旅途预备用品的代名词。至于“李”的本意为什么会演变成为代表姓氏的字，教师更是可以提前做好备课工作，从网上找一些资料，深入给学生讲一讲。当然也可以借助于多媒体给学生做一个微课视频，追本溯源，把“李”为什么成为一个姓氏原因给学生简单展示一下。总之通过多种手段让学生了解“李”这个字的文化内涵，学生在写“李”这个字的时候就会认识深刻，同时因为知道了“李”原本是是树木的果实，也就不容易记错。

2.发展学生的自主能力

自主发展是核心素养的重要内涵。小学生的学习依赖性强，往往紧跟教师的教学步骤和进度走，时间长了，很容易养成思想懒惰的习惯。对此，教师就有必要在写字教学中强化学生的自主学习意识和能力，助力小学生的全面发展。

如在学习“王”这个字的时候，教师可以启发学生：“大家想一想这个字像哪个字？”有的学生说像“田”，有的说像“主”，有的说像“玉”，这样启发学生，学生就会在头脑中产生发散思维，自己去搜寻学过的字，达到举一反三的教学目的。为了更好地发展学生的自主学习能力，教师还可以开展写字游戏。把学生分成两个小组，每人胸前贴上写着汉字偏旁部首的字条，让两个小组之间互相选择，形成学过的汉字，然后把汉字写在黑板上，这种方法既能提升课堂教学氛围，达到寓教于乐的目的，同时对于学生的自主学习能力也有非常好的提升，因为学生会自己选择部首组合，形成汉字。教师也可以把写着部首的字条从学生胸前撕下来，四人一组，给他们限定三分钟或者五分钟的时间，从部首字条里选择部首组合汉字，然后把获得的汉字写在本子上，最后数一数看哪个小组在规定时间内写出来的汉字最多，给他们以奖励。诸如此类的方法，都是激发学生的自主写字能力的好方法。

3.培育学生的社会意识

小学生是祖国的花朵，是未来的主人，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的主力军和中坚力量，培育小学生的社会责任感和使命感，是小学教育的重要目的，也是写字教学不可推卸的责任。作为教师，一定要拓展自己的教学视野，深入认识写字教学的意义和价值，把写字教学和小学生的社会感悟结合起来。

如在写“国”这个字的时候，教师就可以把“共和国”“中华人民共和国”“毛主席”“共产党”等汉字带出来一起教学，让学生一边写字一边感受“国”这个字的丰富内涵，培养学生的爱国热情。教师还可以借助于大屏幕，给学生放映一些国家改革开放以来的重大变化，经济和社会发展所取得的显著成就，增强学生热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义的热情，激发学生好好学习，将来为国家发展做出自己的贡献。

4.改善教师的自身素养

教师自身写字素养是推动学生写字质量和写字自觉性的关键。榜样的力量是无穷的，作为教师，必须要把自己的字练好，这是责任，也是义务。自己的字都写不好，还怎么要求学生？教师要养成平时练习写字的习惯，抓紧时间练好自己的字，为学生的写字教学创造条件。在核心素养理念指导下，教师要不断提升自己的文化素养，对汉字的发展史深入钻研，对《爾雅》《说文解字》等汉字注释典籍虽然不必深入学习，但是要懂得查阅方法，方便随时可以查阅。小学汉字种类虽然不多，相对简单，但是这绝不能成为教师放松自己的借口，事实上，写字教学对于学生顺利进入语文殿堂，感受祖国文化有着先导意义和价值，小学生在写字中形成的学习态度，学习习惯，以及学习感悟，对于学生一生的发展都是一种铺垫，教师必须要重视起来，不忘初心，牢记使命，做好小学写字教学工作。

在实际教学中，教师要本着平等的教学姿态从事写字教学，对于写字不好看，写字姿势不对，写字作业不完成的学生要有包容心，不要歧视甚至粗暴。作为新时代的语文教师，要始终以忘我无私的爱心，真诚友善的细心，春风化雨的耐心去关注每一位学生的写字特点和习惯，多和孩子交流沟通，发现他们的写字长处，对学生的每一点进步都要不吝赞誉，帮助学生建立写字自信心，只有这样，学生才能对写字发生兴趣，为语文学习打下良好的基础。

汉字作为中华文化和文明的重要载体，具有强烈的文化属性和社会属性，这使得写字教学和核心素养理念不谋而合，具有很多相似的特征，为核心素养和写字教学的结合奠定了良好的教学基础。作为写字教学的参与者和引导者，教师一定要重视核心素养理念的重要教育价值，深入学习和领会核心素养内涵，不断实践探索，以高度的责任感和使命感，让学生爱上汉字，爱上文化。

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