积极挖掘学生潜力培养语文核心素养

王咏梅

【关键词】 小学语文；潜力；核心素养；阅读；作业

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）07—0045—01

语文素养是指学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，具体包括语文能力、语感、语文学习方法、语文学习习惯等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏陶，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，如何挖掘学生潜力，培养学生的语文核心素养呢？下面，笔者就这个问题谈谈自己的看法。

一、加强对学生课外经典阅读的积累，培养学生的语文核心素养

课外阅读已成为语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》明确指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”加强课外阅读积累着眼于培养学生积极的人生态度，着眼于学生终身发展的需要，是以提高学生的核心素养为终极目标的。

1.诵读精彩文本，培养语感能力。重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，能有效发展学生的记忆力，规范学生的书面语言，提高他们理解文字的能力，树立学习自信心。如，在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时笔者让学生利用课外时间反复诵读，要求学生在熟读的基础上把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，第二天学生上课时，通过引导，学生能慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。

2.读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文知识积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20%。为了帮助学生们阅读文学名著，在教学实践中，笔者要求学生每天阅读名家名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段、优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。

3.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。显然，课堂只能给学生起点，要想真正取得成功，只有不间断、无休止地涉猎课外优秀读物，才能既开阔视野，又促进学习。因此，笔者要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。課堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。

二、加强对学生课外作业的合理性引导，培养学生的语文核心素养

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。根据作业多样化的要求，除积累性作业、拓展性作业、实践性作业外，还有课外感恩性作业、综合性作业，教师应以多种作业加强对学生语文核心素养的培养。

1.加强感恩教育，以情育人。高年级学生处于叛逆期，家长们在教育学生方面存在诸多困惑。教师应加强对感恩性作业的安排与设计。如，在教学《父母心》时，设计亲情感恩作业：要求学生用心回忆和父母一起走过的日子，用爱与感激回馈父母的爱。在情感交融中净化学生的心灵，也让他们知恩于心，感恩于言，报恩于行。

2.进行合作探究，塑造学生的完整人格。合作是当今社会发展的主流，学会合作也是学生适应未来社会的一种素质。如，在教学《凤凰小城》时，为进一步感受祖国大好河山的美丽，可以做这样的作业设计：我是小小设计师——小组合作完成以“我爱家乡山河美”为主题的手抄报，小组成员根据自己的特长（设计、绘画、搜集、书写等）分工协作，共同完成手抄报。

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在语文教学实践中，教师应着眼于国家的发展，着眼于学生的健全人格发展，培养学生语文核心素养，促进学生全面发展。编辑：张慧敏