高职石油化工技术专业现代学徒制人才培养模式探索与实践

蒋定建　方晓玲

摘要：面对当前化工行业企业对高素质技术技能型人才的需求，克拉玛依职业技术学院开展现代学徒制培养试点，依据试点企业岗位能力需求，校内专任教师与企业能工巧匠组成专业建设团队，明确人才培养规格，确定职业岗位工学结合课程，确定专业课程体系，共同开发专业核心课程教学资源，形成共建、共培、共评、共赢的校企融合发展机制，形成“校企双轨六对接三段式一体化育人”的现代学徒制人才培养模式，提高了人才培养质量，得到企业、家长及社会的广泛认可。

关键词：高等職业教育;石油化工技术;现代学徒制;人才培养

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2019）03-0031-05

当前，化工企业急需一大批高素质的技术技能型人才，但由于种种原因，职业教育教学内容以及教学手段不能很好地满足企业岗位人才的需求。面对化工行业的飞跃发展，如何创新人才培养模式，深化校企深度融合，实现校企双赢，满足岗位人才需求，已成为当前职业教育面临的重大课题。我们可将化工行业传统学徒制与现代学徒制相融通，依据现代职业教育理念对课程体系、课程标准、师资队伍、实训条件、考核评价体系等进行研究，构建适于企业岗位能力培养的现代学徒制人才培养模式[1]。在石油化工技术专业开展现代学徒制试点工作，会进一步提升校企合作的内涵，充分发挥校企双方优势资源，实现校企互惠互利，为石化类院校探索现代学徒制教学改革提供依据。

一、整体思路

2014年，克拉玛依职业技术学院确定将石油化工技术专业作为现代学徒制的试点专业，学院与相关企业签订试点合作协议，对试点专业实行单独招生，企业参与整个招生过程，实现招生即招工。

经过两年多的探索，形成了“校企双轨六对接三段式一体化育人”现代学徒制培养特色，即将现代学校教育与传统学徒制相互融合，围绕企业用工和现代产业用人标准，以学徒技能培养为核心，以校企深度融合为基础，在吸收传统学徒制“边看、边干、边学”的现场学习优势上，融合学校、企业深入教学。整理思路见下页图1。

二、高职石油化工技术专业现代学徒制人才培养模式的构建

（一）企业岗位能力需求调研

为了进一步明确行业企业对石化类学生的培养规格需求，瞄准市场设专业，依据岗位设课程，强化专业核心能力培养，探索专业建设方向，制定科学合理的人才培养方案，专业建设项目组深入企业调研，调研内容：一是了解联合推行现代学徒制试点企业的发展现状及前景;二是掌握推行现代学徒制试点企业对高职石油化工技术专业毕业生的工作岗位、对应的岗位能力要求及人才需求状况（包括岗位、任务、工作范围、工作要求等）[2-3]。通过调研，明确了企业对现代化工操作工职业能力重要性的认可度，如图2所示。

（二）确定人才培养规格

1.应具备的专业知识

掌握本专业所必要的高等数学、英语、信息技术基础等方面的基础理论知识;掌握化学和化工基础知识及实验、实训基本技能;掌握炼焦化工、煤气化工艺、煤液化工艺、煤制甲醇等化学品的基本知识及工艺流程;掌握煤化工厂常见设备、机电、仪表的基本知识;掌握化工工艺流程图识图及化工设备制图的基本知识;掌握煤化工安全生产和环境保护的基本知识。

2.应具备的职业能力

能够正确使用、判断化工设备与仪表的故障;能够在化工生产一线进行开车、运行、停车等操作;能够对煤化工产品生产装置的运行进行自动化控制;能够选用合适的检验方法对化工原料与产品进行分析，具有对有关技术标准、规范、手册的使用能力;具备初步的煤化工企业的管理及技术革新能力;具有一定的煤炭产品营销能力。

3.应具备的职业素质

具有良好的思想政治素质、职业道德和遵纪守法观念;具有一定的组织能力和团队合作意识;热爱专业，具有高度的事业心和责任感;具有良好的安全环保和经济意识;认同煤化工企业文化和工作方式，具有精益求精、科学务实的精神;具有一定的自我学习能力;具有一定的对所从事生产工艺、设备等进行改进、创新的意识。

（三）确定人才培养模式

在不断的探索实践中，我院石油化工技术专业形成了“校企双轨六对接三段式一体化育人”现代学徒制人才培养模式，如图3所示。

“校企双轨”是将学校的理论知识与企业的实践技能结合起来，培养既有操作技能、又有专业理论和基础文化知识的技术工人。学校专任教师和企业能工巧匠组成现代学徒制教学团队，学校专任教师专业理论功底扎实，企业能工巧匠技术精湛。通过校企双轨联合培养，充分发挥校内专任教师和企业兼职教师两个团队的优势，校企共同制定人才培养方案，共同开发专业课程，共同制定教学计划，共同编写课程教材，共同建设实训基地，共同培养专业师资，共同实施专业教学，共同进行学生评价，校企联合抓实抓细人才培养全过程，提高人才培养质量[4]。

“六对接”：专业人才培养目标对接化工产业优化升级的岗位要求;专业课程体系对接化工企业岗位技术标准要求;校内外实训基地建设对接化工生产现场;专业教学团队对接化工企业高端技术团队;人才培养质量评价体系对接企业员工评价标准;专业文化建设对接企业文化建设。

“三段式”是指将学生在校三年分成三个阶段，总体围绕培养学生职业核心操作技能，遵照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式共育机制[5]。第一学年，学生主要在校内进行基础课和专业基础课程的学习，同时以“企业专家进课堂”“优秀学子母校行”等主题讲座开展专业导论课，并且组织学生到企业进行专业认识实习，从宏观上感性了解和接触化工企业，初步了解化工企业的工艺流程、工作环境、工作要求，体验、感悟企业文化，掌握化工专业的各项基本技能和专业基础。第二学年，学生进入专业核心课程的学习，一方面通过理实一体化课程强化理论与实操相结合，另一方面进入企业进行为期3个月的生产实习，理论联系实际，边看边学，边学边用，学完考取化工总控工中级职业资格证书。第三学年，学生进入企业进行顶岗实习，实行“双导师”制度，即企业派专业技术人员担任企业师傅，作为“第一导师”，一个师傅带3～5个徒弟，负责传授专业技能并做好技能水平考核，确保学生能切实掌握岗位操作技能;学校选派专任教师任“第二导师”，负责学生德育量化考核。学生身负学生和准员工的双重身份，有明确的岗位和职责，与企业员工同工作同考核，边工作边学习[6]。

“一体化育人”是指在整个培养周期，不管在学校还是在企业，不管是理论教学还是实践教学，专业教育与德育同行，校内专任教师和企业兼职教师不仅讲专业更讲政治，讲如何做事做人。

（四）重构现代学徒制人才培养课程体系

1.确定工学结合课程

依据新疆庆华能源集团的生产工艺及技术要求，学校专任教师与企业技术骨干、能工巧匠组织召开实践专家研讨会，共同商讨现代学徒制试点班级的专业典型工作任务和工学结合课程。（见表1）

2.专业核心课程教学设计

围绕企业岗位实际，确定了“煤化工生产技术”“ 煤化工设备操作与维护”等6门专业核心课程，同时校内专任教师与企业能工巧匠一同对专业核心课程进行教学设计。以“石油化工流体输送单元操作”课程为例，见下页表2。

3.“三层次，两贯穿”课程体系

依据石油化工技术专业人才培养目标，对接企业岗位能力需求，重构了知识、能力和素质培养有机融合的“三层次，两贯穿”课程体系，如下页图4所示。本着够用的原则科学设置公共基础课程和专业基础课程，夯实职业基础能力。强化专业核心课程与企业岗位能力对接，建立专业共享核心课程体系，通过“虚实结合”的专业培养方式，强化学生职业核心能力的培养[7]。丰富专业拓展课程，与生产实习、顶岗实习的内容紧密结合，依托企业实训基地，真刀真枪地锤炼专业能力和职业拓展能力[8-9]。同时将职业道德、安全意识、人文素养融入到培养全过程。整体课程体系都是在企业和学校共同参与的情况下开展，实现校企深度融合、相互借力[10-11]。

三、建设成效

校企共同建立人才资源库，双方成立现代学徒制办公室，建立了一支高质量、高水平、高稳定度的师傅团队和教师团队，育人实践取得了良好的成效。

（一）双轨教学，校企育人质量提高

1.竞争意识强，学习主动性高

在优秀企业入职的吸引力的影响下，在师傅及教师的帮助下，学生学习态度转变，学习目标明确，学习主动性提高，能主动认真地学习专业知识，学习岗位技能，对职业规划有了正确的定位。

2.学徒亲身体验，职业素养提升

学生通过“学徒制”实训技能培养，以学徒身份亲身体验、接受企业文化熏陶，参加企业安全、责任、纪律等教育活动，职业素养有效提升，增强了就业竞争力。

3.教学成果明显，企业认可度提高

2016年5月，石油化工技术专业学生参加自治区化工生产技术赛项技能大赛并获得一等奖，代表新疆参加全国职业院校化工生产技术赛项技能大赛并获得三等奖。2016届学生化工总控工中级职业资格证书获取率92%，比2015届提高2.6%。学生专业核心能力明显提升，由于经历了长达一年的顶岗实习，学生一毕业即可顶岗，受到企业的一致好评。

（二）校企育人深度融合，基本实现“八个共同”

在现代学徒制试点过程中，石油化工技术专业坚持8个共同，即共同制定人才培养目标、共同开发课程、共同制定教学计划、共同编写教材、共同建设实训基地、共同培养师资、共同实施教学、共同进行学生评价。8个共同提出了校企双方在就业、教学、科研、技术服务等方面进行有效合作，实现深度融合，建立职业教育人才培养新模式，提升人才培养质量。

（三）特色鲜明，校企育人影响广泛

“校企双轨六对接三段式一体化育人”人才培养模式，以“职业岗位一工作任务一职业能力”为核心，以“课程对接岗位、能力对接标准、评价对接社会”为切入点，以“按企业员工综合素养要求和学生认知规律引入企业关键技术”为原则，特色鲜明。创新举措得到了企业以及社会的高度认可，影响广泛。

石油化工技术专业“校企双轨六对接三段式一体化育人”现代学徒制人才培养模式实现了校企双赢：对学校而言，开展现代学徒制促进了学校的教学改革、课程体系重构、课程开发、管理模式创新，使教育资源得到了整合和优化配置，有效提升了人才培养质量;对企业而言，培养了专业对口、技术过硬的储备人才，提升了企业的效益。

克拉玛依职业技术学院将继续探索现代学徒制的新形式，增加专业项目，拓宽校企合作渠道，为社会培养更多高素质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J].职业技术教育， 2012（11）： 55-58.

[2]高葵芬.现代学徒制在我国高职院校试点的基础分析[J].长春工业大学学报，2012（4）：77-79.

[3]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究， 2012（8）： 93-96.

[4陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育， 2013（3）： 69-70.

[5]王洪斌，鲁婉玉. “现代学徒制”我国高职人才培养的新出路[J]. 现代教育管理，2011（5）：22-24.

[6]夏旭，刘瑛.高职院校青年教师到企业实践的制度建设研究[J].职业时空，2013，9（10）：15-17.

[7]殷雄飞.完善职业院校顶岗实习制度的路径选择[J].中国职业技术教育，2013（34）：99-101.

[8]赵鹏飞.现代学徒制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（4）：38-43.

[9]劉娟，张炼.英国三明治教育发展历程及其政策举措分析[J].现代教育科学，2012（1）：35-39.

[10]陈俊兰.中国学徒制的现实与运行机制研究[J].教育与职业，2011（22）：19-22.

[11]徐朝华，李珩.应用化工技术专业现代学徒制探索与实践——以江门职业技术学院为例[J].广东化工，2017（4）：156-157.

Exploration and Practice of Talents Cultivation Mode of "Modern Apprenticeship" in the Major of Petrochemical Technology in Higher Vocational Colleges

——Taking Karamay Vocational and Technical College as an Example

JIANG Ding-jian，FANG Xiao-ling

（Karamay Vocational & Technical College， Dushanzi Xinjiang 833699，China）

Abstract： In order to meet the demand of chemical industry for high skilled workers， both schools and enterprises jointly established pilots for developing modern apprenticeship. According to the job capacity requirements of the pilot companies， full-time teachers from schools and experienced workersfrom factories formed professional teams. Define the specifications of personnel training， identifying job-based work-learning courses in vocational positions ，determining professional courses system， exploring core teaching resources， mutually employing the members from schools and businesses， founding school-enterprise integration development mechanism which were co-construction， co-cultivation， co-evaluationand win-win， utilizing "school-enterprise dual-track，six-docking and three-stage integrated education" to create the training model of modern apprenticeship， not merely improved the level of talents， but also acquired widely recognition from enterprises， parents and society.

Key words： higher vocational education; petrochemical Technology; modern apprenticeship; personnel training