初中语文教学中如何发挥“微课”的作用

庄云峰

微课（Microlecture）即“微型课程教学”之意，是指运用微视频信息技术，按照学生实际认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材结构化的一种数字资源。它是以“课堂教学视频（课例片段）”为核心组成，包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等系列化的辅助教学资源。

“微课”的优势功能和主要特点，集中体现在教学时长较短、教学内容较少、资源容量不大、资源结构情境化、主题内容突出、制作简单有趣、成果简约众多和反馈灵动即时等。把微课形式应用于语文教学活动，有助于帮助学生更好地解決难点、掌握重点，熟练并牢记所学内容。

就初中语文教学来说，如何发挥“微课”形式的作用呢？

一、以微课形式感知课文内容

叶圣陶说过：“语文教材就是个例子。”正因为是“例子”，都是一些历经淘洗的精髓或经典之作，内容丰富多彩，表现手法多样，情感深刻隽永。由于身心发育的规律性，初中生对语言文字的感悟力较低，还有时空跨越等因素的影响，他们难以全面地理解与把握内容和情感，教学效果自然会大打折扣。“微课”形式则能较好地弥补这一“短板”现象。

如郦道元笔下的《三峡》，是一篇山水名作。区区200字的文言文，描写了三峡错落有致的自然风貌—随物赋形，动静相生，情景交融，情随景迁，字词凝练，生动传神。然而对于初中生来说，即便攻克了字词句等内容，也难以体悟三峡魅力和作品中饱含的美好情感。有鉴于此，笔者多处搜集了有关当时三峡的影像、图片资源，还把古今三峡进行对比，以生动活泼的“微课”形式直观演绎在学生眼前，让他们在“像（图）文互动”中更好地感知课文内容，更好地体悟作品的情感思想。这种教学效果是不言而喻的。

二、以微课形式解答重难问题

无论何种文学体裁，还是什么类型的内容题材，教材中的每篇课文都会有不同程度地的重难点。微课活动具有显著的针对性，而且每一个微课都有一个核心内容。以微课形式着力解决重难点问题，这不仅有利于避免“胡子眉毛一把抓”的乱象，而且有利于我们张弛有度地开展简约化教学活动，从根本上提升教与学的质量和效果。

以《孔乙己》小说教学为例。对以孔乙己为主（还有长衫主顾、短衣帮、酒店老板、“我”等）的人物形象和性格特征进行分析，既是课文学习的重点，又是无可规避的难点。为了让学生学得透彻、学得轻松一些，笔者课前借助《孔乙己》影视片，制作了主题突出、有针对性的微课形式，组织并引导学生适时适量地进行观看。在上述基础上，再与课文中的语言描写相结合，开展师生之间的相互讨论和集体交流活动。既为学生提供了喜闻乐见的“视听盛宴”，又相对集中地解决了重难点问题。

三、以微课形式构建生动课堂

微课活动具有音像和谐、图文并茂、生动活泼、动静自如、操作便捷等方面的优势功效，能够以“自带流量”的特质，营造良好的教学氛围，构建和谐的教学关系，从而为课程教学提供不容忽视且无可比拟的“正强化”效应。

以《爱莲说》课文教学为例。这是北宋周敦颐的“咏莲”散文。文中通过对莲形象和品质的描写，赞颂了坚贞高洁的品格风貌，表现了作者洁身自爱的精神人格。只有让学生首先理解作品中对于“莲”形象的生动描写，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，才能让他们切实感悟它的内在品格。笔者把“一棵莲”和“无穷碧”形象生动地呈现在学生眼前，让他们通过视觉和情感，充分地领略到了莲的形象美和精神美，进而推己及人地体悟到了“予独爱莲”的情感思想。

四、以微课形式促进读写互动

“阅读与写作”既是语文课程中的“必修项”，又是无可替代的“重头戏”。在日常教学过程中，我们只有善于坚持把“阅读与写作”两种活动相互渗透并有机融合起来，才能从根本上赢得语文教学的实质性效果，才能在潜移默化中把学生逐步引向善教乐学的良性发展道路。为了切实解决“读写互动”这一问题，我们可以充分借助“微课”活动形式，针对不同写作主题和写作内容，让学生首先观看并阅读相关“微课”，加深对这一写作内容的理解和把握，并把之与社会生活紧密联系起来，以增加写作素材的积累和积淀，从而在“有话可说、言之有物”中实现目标性写作。

以“感受春天”写作活动为例。在学生写作之前，笔者通过“微课”形式，让学生欣赏并阅读“大地回春、万物复苏”“桃红柳绿、莺歌燕舞”“春雨滋润、生机盎然”等丰富多彩的春景春象，既愉悦了心情又焕发了灵感，然后在自我选择意向和素材的基础上动手写作，从中攫取读写互动的“情绪智力”效益。

总之，“应用之妙，存乎一心”。微课虽“微”，作用却很“大”。在初中语文教学过程中，微课形式可以灵活应用到其中的各类环节中。只要我们高度重视并善于应用，就能从中赢得令人期待的良好效果。