小议英语阅读教学设计的基本要求和模式

史清灵

作为英语教学的重要环节，阅读教学的目的是通过阅读提高学生运用英语获取、加工处理信息，从而分析问题、解决问题的能力。如何帮助学生熟悉英语文章的特点，培养学生针对不同体裁和题材的文章进行有效阅读的能力，是每个英语教学者必须深思的问题，因此，英语阅读教学的课前设计就成了教学的必备环节，下面简单谈谈其基本要求和模式。

1 英语阅读教学设计的基本要求

1.1 阅读教学设计的整体性

一篇课文是一个语言和思想连贯的整体，既有完整的思想又有完整的结构。阅读教学的整体性要求既是指学生的整体阅读，因为“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式”（考洛斯， 1996） ，又是指教者的整体设计，即将课文作为一个整体，依托文章的篇章结构，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心开展听、说、读、看、写等活动，从而避免传统的分块教学“只见树木不见森林”的做法。

1.2 环节设计的循序性

阅读环节设计的循序性就是要求课文阅读教学设计要循序渐进，这是由学生的认知特点和阅读过程的本质决定的。学生的认知经历是由低级到高级、由模糊到清晰的发展过程，在此基础上还伴随着复杂的心理变化。阅读就是通过文字符号的输入，经过符号的意义化（即译码），实现有效信息的理解和整合，最终达到理解、内化并形成价值观的过程。

1.3 任务设计的多样性

课文阅读教学的任务设计要体现多样性要求，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，要还原阅读的本来面目。阅读是一个认知和言语交际的过程，同时领会作者通过语言表达的意图，从而达到与作者交流的目的。不同体裁、不同题材的文章有不同的篇章结构，这就要求学生采用不同的阅读方法。即使在同一篇文章中不同的段落也需要有不同的阅读侧重。因此，教者在设计阅读任务时要有侧重点，帮助学生通过阅读实现与作者的心灵沟通，激发并维持学生的兴趣和注意力。

1.4 课文体现的思想性

英语学习的目的之一是拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好基础。阅读的目的也不仅是获取信息、培养阅读能力和技巧，还在于理解作者的写作意图，通过获取信息学会欣赏语言文字、篇章结构和文章的整体思想，对其消化、领悟，最终内化提高自己的思想认识，对读者起到开思启智的效果。

1.5 理解层面的完整性

理解层面的完整性是指阅读教学不仅要培养学生获取文章直接、表面信息的能力，还要培养学生根据文章的字面意义并结合语篇结构和内容的逻辑关系，推理、判断隐藏信息的能力，更要引导学生针对文章表达自己的看法和感想，由信息摄入到观点表达，做到学以致用。

2 英语阅读教学设计的基本模式

2.1 “自上而下模式”，侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于它强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用“自上而下阅读模式”，抓住时机培养他们的快速阅读习惯、提高他们的快速阅读理解能力。

2.2 交互作用模式，侧重培养学生的综合阅读理解能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代碼（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点，交互作用模式对提高学生的英语综合阅读能力起着关键的作用。

阅读是我们生活中知识摄取来源之一，阅读教学对学生的学习显得更加重要，认真学习英语阅读教学的基本要求，深入研究其基本模式，必将提高教者的教学水平、促进学生的阅读能力，收到良好的教学效果。

（作者单位：灵台县第一中学）