探究高中语文课堂分层教学

陈清玲

摘要：分层教学是新课程改革之后教师采用的一种新型教学方式，分层教学的存在改变了教师教学的“大锅烩”形式，让教师教学变得更具针对性。分层教学对教师的教学提出了更高的要求，教师需要努力使每一个学生都能够提高自身的学习成绩。本文结合现在的高中语文分层教学的状况，对高中语文分层教学进行相应的分析和解读，对分层教学中存在的问题给予相应的方法和策略。

关键词：高中语文；分层教学；教学方法；分析策略

随着社会经济的迅速发展，人们的生活水平得到了很大的提升，生活水平的提升也改变了人们的教育理念，新的教育改革正在各个高校开展。新教育改革要求每个学生都能够在学校中取得进步，在教师的教育中获得成长。对教师而言，当前的课堂教学存在很大的问题，教师总是采用大锅烩的形式教育学生，用一样的方法教授学生语文知识，这就使许多个性不同、基础不同的学生得到了不平等对待，学生很难在学习过程中得到提升。为了改变学生学习不平等的状况，教师需要针对学生的个人学习习惯进行教学，帮助学生在有限的学习时间内学到最多的语文知识，最最有效地方法就是分层教学。

1 教师可以针对学生个人的特点实施分层教学

每一个人都有自己的个性，高中学生已经有了一定的时间积累，他们已经对事物有一定的认识，每个人都有不同的知识基础与文化积累，在学生上高中之前的这段时间内，每一个学生都学习了语文知识，由于学习环境与生活习惯的不同，学生的语文知识基础也会产生不同，为了有效实施分层教学，教师需要积极采取措施，针对学生的语文基础、学习能力等方面进行分层，成功将学生分为不同层次，然后结合具体的层次进行语文教学，帮助不同层次的学生得到提升。

以笔者的教学为例，在开学时的时候笔者给学生安排了一场语文测试，笔者根据学生高中之前学习的语文知识给学生出了一张语文试卷，然后让学生在规定时间内完成语文试卷。等学生完成之后，笔者给学生进行批改，记录每一个学生的语文分数以及他们在试卷中所犯的错误。通过对学生的错误进行分析，笔者简单地将学生分为三个层次，第一个层次就是基础较差，这些学生的语文基础非常差，他们在语文试卷中犯得错误非常多，连最基本的字词都会写错。第二个层次的学生就是基础较好的学生，这部分学生有一定的语文词汇基础，对语文分析也有一定的理解，可以完成最基本的字词解释，但是在分析情感的时候很容易出错。第三个层次的学生则是基础非常扎实的学生，这部分学生有非常好的语文基础，他们阅读过很多语文著作，自身的语感非常好，可以有效分析总结文章所蕴含的情感。经过简单地模拟测验，笔者已经对全班学生的语文功底有了到一定的理解，笔者根据自己对学生的理解进行教学，对那些基础较差的学生，笔者会时不时鼓励他们，经常给他们布置一些基础的语文任务，让学生在完成任务的时候夯实基础。对那些基础较好的学生，笔者会鼓励他们多读一些语文书籍，通过阅读来增加自己的见识，提高学生的语感，帮助他们更快地实现阅读提升。至于那些基础扎实的学生，笔者会给学生布置较难的语文习题，让他们在困难中不断磨砺自己，使自身得到提升。

2 对自己的教学目标进行分层，通过分层教学目标提高教学效率

教师是课堂任务的执行者，教师在给学生上课之前必须进行有效地备课，给自己提出上课的目标，然后结合教学目标给学生上课，只有在明确的教学目标的指引下，教师才能提高语文课堂教学的效率。在传统的语文课堂上，教师采用的是大锅烩教学方式，教师对所有的学生都提出一样的教学要求，这就使许多教师偷懒不去进行课前备课，他们总是在课堂上随心所欲，抱着随机的态度给学生上课，这就使语文课堂变得非常随便，学生有时可以在一堂课内学到许多语文知识，有时一堂课都学不到有用的知識。对学生来说，这样随机的语文课堂缺少学习气氛，学生很难在课堂上集中注意力。新教育改革之后，教师要想取得高的教学效率，很明显教师不能再像之前一样教学，教师必须明确自己的教学目标。笔者觉得在新时代教师需要根据学生的个人情况制定教学目标，对教师来说，不同层次的学生意味着教师需要采用不同的教学方法进行教学，因此教师必须在课前就进行必要的课堂设计，明确教学目标之后再给学生进行课堂教学，从而提高课堂教学的效率。比如在学习《沁园春·长沙》的时候，笔者给较差基础的学生提出的要求就是让学生掌握这首词的字词，能够熟练地背诵并默写词。而对那些基础较好的学生，笔者给他们提出分析段落大意的要求，让学生在字词分析的基础上分析每一段的大意。至于第三类的学生，笔者给他们提出的要求就是分析整篇文章作者想要表达的情感，让每一个学生说出自己心中对这首诗情感的感悟。

3 教师教学手段的分层

对学生以及教学目标分层之后，教师必须有效进行教学手段的分层，通过采用不同的教学手段来给不同层次的学生实施分层，提高分层教学的效率。笔者觉得教师可以从提问、布置作业、考核等三个方面进行分层，通过不同的教学手段帮助学生实现自我的提升。比如在学习《烛之武退秦师》的时候，笔者在提问的时候就采用不同的教学手段，首先笔者利用多媒体给基础较差的学生提问，通过具体的文字以及图片给学生提问段落中的生字词，然后笔者在黑板上写出具体的段意理解问题提问基础较好的学生，最后笔者再让基础扎实的学生提出自己的问题，从而实现提问阶段不同层次的语文教学，通过不同的教学手段提高学生的学习兴趣。实践证明，不同层次的教学手段有利于提高不同层次学生的自信，让他们每一个人都得到提升，对学生的学习有着重要的帮助。

结语：综上所述，分层教学是新课程改革之后兴起的教学方法，它在提高学生的学习效率，帮助不同层次的学生提升语文成绩方面有着重要作用。作为学生学习的指引者，教师需要积极采用这一教学方法，通过将学生分层，根据不同的学生设定不同的教学目标，然后采用不同的教学手段实现分层教学，提高学生的学习效率，让学生能够在短时间内得到提升。

参考文献：

[1] 洪路平.浅谈高中语文课堂分层教学[J].教育教学论坛，2010（05）.

[2] 曹媛.关于高等数学分层次教学的思考[J].天津职业院校联合学报，2014.

（作者单位：贵州省瓮安中学）