依托团队建设提升高校教师教学教研能力

刘洋

摘要：建设高校教学团队对于促进教师专业化、提高教学质量具有十分重要的意义。为此必须通过创建不同类型的教学团队，以团队带头人为核心提高教学团队的凝聚力，打造合理的教学团队结构，建立有效的教学团队内部管理及运行机制，出台教学团队发展的相关制度，规范教学团队的管理措施，从而通过高校教学团队建设，提高教师的教学水平。

关键词：教学团队；高校教师；教学教研能力

1 高校教学团队的内涵及特征

（1）所谓教学团队，是指以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。教学团队不是静止的组织，而是通过改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，实现教学质量全面提高。

（2）高校教学团队的特征

1.高校教学团队有共同的远景目标和业绩目标，它可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。

2.高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而是互补的。

3.高校教学团队要有科学的分工协作意识。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师，但团队内部倡导协作精神，培养科学的分工协作意识，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。

2 教学团队的建设准则

2.1 团队建设是以提高教学质量为目标

高校教师团队建設的主要目的在于提高青年教师的教学水平，培养优秀的高校人才。在当今科学技术变革日益加速的今天，高校教育一定要紧紧把握时代进步变革主流趋势，与时俱进，提高教学内容的应用性。教学质量是高校竞争力的核心体现，高校在培养青年教师团队的工作过程中，要坚持以人文本的理念，注重不同学科教学内容的差异，考虑不同教师之间在学识、经验方面的差异性，发挥每一位教师的特色优势，区别对待，以提高教学质量为目标，融合团队成员，为高校培养大量优秀青年教师。

2.2 团队建设要以异质性成员为结构要素

团队的成员，要求包含不同知识水平、年龄结构的教师，提高教师的异质性。异质性高的团队，其教学效果也会呈现出多样性。相关的科学研究表明，异质性高的教师团队，更有利于激发教师的工作热情，提高教师的主动创造精神，团队成员的差异还可以促进成员之间相互学习，取长补短，在良性竞争中不断提高教师的综合素质。

2.3 团队建设要以构建和谐集体为依托

教师团队建设，要注意维护好集体的团结性。高校教师是学校知识、思想、文化传播的主要推动者，在自身团队建设方面一定要注意维护好自身的形象，高校教师的团队精神文化，对学生在大学期间的成长发展有着很大的影响作用，和谐团结的教师团队对于激发教师之间的良性竞争起着关键作用。

2.4 教学团队的建设要以学术交流、教学经验分享为宗旨

教学团队应充分给予教师交流经验的自由。在团队中，注意发挥每一位教师的个人价值，深化教学和教研经验的讨论程度，教师之间要相互学习借鉴，共同提高。

3 教学团队的具体实施

（1）教研与科研相结合。教学与科研是相辅相成、相互促进的两个方面。要让科研与教学形成良性互动，以教学带动科研，以科研促进教学。教师积极开展科学研究和教学研究，不断提高学术造诣和教学水平。科研需要理论的指导、方法的引领、科学的假设，而这些正是青年教师比较缺乏的。团队教师则可通过互相听课、评课，客观提出教学中出现的问题，共同讨论解决办法，借助集体智慧解决个人困惑，最终形成的解决办法为所有教师共享。教学研究侧重的是如何更好地提高教学质量，让学生在课堂上学习更多知识，而科学研究侧重于如何开发研制新型产品，如何研发新型技术，促进产品的升级换代。这二者之间有着密切的联系。教学研究要同科学研究保持联系，将先进的科学研究技术纳入到实际教育教学过程中，提高学生学习的兴趣，最大限度地让学生掌握专业领域前沿的科学研究动态。

（2）理论教学与实践教学相结合。高校青年教师往往缺乏实践教学经验，他们受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解水平也有限，自然在教学实践中的教学能力不尽人意。因此，青年教师需要团队中有经验的教师帮助，才能确保青年教师实践教学能力的发展和提高。老教师可通过实践教学能力发展理论的系统培训、举办相关的学术讲座以及公开课等形式，给青年教师提供帮助。在团队建设中将理论教学与实验教学相融合，有利于教师丰富其理论教学所需的案例和素材，实践教学时理论指导更加清晰，也有利于教师自身的全面成长。

（3）课程建设与专业建设相结合。每个主干课程群都设置有相对稳定的课程组，以保证课程建设的持续性。课程教学面向全院开放，鼓励专业教师和基础教师共同讲授一门课程，以吸收学科领域的优秀教师参与课程教学与改革。不同学科背景的高水平教师积极参与基础课程教学与教材建设，优化师资队伍。现代高校很多教材比较陈旧滞后，已经不能适应社会发展的需要，在这个知识快速更新的时代，高校教材的更新建设一定要跟上社会进步的节奏，提高教材的时效性、应用性。因为，优秀的教材是保证学生掌握好专业知识的基础。

参考文献：

[1] 袁凌.组织行为学[M].长沙：湖南大学出版社，2008.

[2] 章义伍.如何打造高绩效团队[M].北京：北京大学出版社，2002.

（作者单位：武汉科技大学城市学院）