PBL在实证论文写作中的应用

段敏敏

摘要：以问题为本的学习（PBL）以学生学习生活中的问题为指导，以学生为教学与学习中心，是一种新的教学模式和学习方法。本文旨在介绍PBL的所需技能和属性，重点讨论如何运用PBL指导实证论文。

关键词：以问题为本的学习;实证论文;应用

近年来，以问题为本的学习（PBL）的概念在世界各个大学中受到广泛关注，并呈现出不同的形式和发展特征。研究人员开始更加关注PBL的改革实践，并为其有效性提供了有力的证据。PBL是一种以学生为中心的教学模式和学习方法，学生通过解决问题来学习一门学科。它增强了批判性评估，文献检索，并鼓励学生在团队环境中持续学习。因此，它是高等教育中一种重要的学习模式。

本文将介绍PBL的相关信息，以运用PBL指导实证论文的写作为例，重点讨论其实际应用。

一、以问题为本的学习（PBL）

Wood（2003）将PBL定义为在场景中使用已确定的问题来增加知识性和理解力的过程。PBL的过程允许开發理想的技能和属性，这包括知识的获取，以及团队协作性和沟通力的增强。PBL最初是为医学教育而开发的，随后在其他学科项目的应用中得到了扩展。

Barrows（1996）描述了PBL的六个核心特征：1）学习者是任何教学活动的中心;2）小组工作可以最好地模拟学习;3）教师在教学过程中是次要的;4）现实生活中的问题在提高学习者能力方面更有成效;5）问题旨在促进知识获取和解决问题的能力;6）通过在给定环境中自主学习获得知识和信息。

二、PBL的应用过程

（一）确定问题

PBL的第一步是确定问题。以问题为本的学习应以问题来驱动学习。提出问题是PBL的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标。目标的导向性使得任务更加明确具体，使得学习者解决问题成为现实的可能。实证论文创作中，需解决的问题之一是如何构思并撰写实证研究论文。

（二）评估与问题有关的知识

PBL的第二步是评估已有知识。根据已确定的问题——如何构思并撰写实证研究论文，梳理所学知识，自己探索加以验证，通过实证研究诸如设计、调查、收集资料等，参与并体验知识的获得过程，建构起对知识的新认识，并培养科学探索的能力。

（三）自主性学习

PBL的第三步是自主性学习的过程。PBL是一种探究性很强的学习方式。学生通过探究活动获得新知识并培养能力。作为“问题的解决者”，学习者要学习如何选择和应用适当的策略去解决问题。实证论文研究需阅读大量相关文献，汲取知识，总结规律，有意识的构建论文的创作过程，并将想法一步步地求证于实践中。

（四）协作学习

PBL的第四步是协作学习。不同的学生从不同的角度看待问题，从而提出不同的问题解决办法（周久桃，2007：26）。多个学习者对学习任务的相互影响可以改善自身认知。合作要求人们学会倾听他人的想法，共同研究问题的解决方案，并回应和参与相关的讨论（赵海涛，2005：23）。论文课题组的学生合作讨论学习内容，解决认知冲突并解释不充分的结论。

（五）制定解决问题的方案

PBL的第五步是制定解决问题的方案。从许多相关文献资料中总结论文结构，根据结构写出大纲，并以此指导每一个研究步骤的实现，指导实证研究的顺利展开。

（六）呈现结果

PBL的第六步是呈现过程。通过成果展示，可以了解本此阶段探究学习的效果。教师与同学的多元评价可以及时发现问题。通过PBL模式的学习，实证论文写作首先确定论文结构，包括介绍，方法，研究，分析和讨论，以及结论。在设计研究方法之前，应知道研究重点，然后确定待解决的问题，或提出一些假设来测试。研究方法由四部分组成，受试者、研究工具，数据收集和结果分析。最后进行数据整理与结果分析。

（七）评估表现

PBL的最后一步是评估表现。及时的反思、总结与评价是循环解决问题的关键，可以将新知识与原有的理解联系起来，有意识地思考如何把具体策略应用到新的任务中。在PBL模式的指导下，实证论文的研究是不断更正的过程。初步的构思设计要在实证过程中不断调整，将新知识增添进去，对论文进行反复推敲与认证，促进良性转变。

三、结论

上述内容介绍了PBL的基本概念，重点展示了如何应用PBL来指导实证论文研究，并讨论所需技能和属性的发展。PBL促使学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，这正是论文研究的关键因素。实证论文写作包括依次递进的三个方面：一是独立思考，二是合作学习，三是系统论证探究。研究生论文写作的路径，即构思论文结构;学会学术提问，提出新颖观点;合作讨论，倾听不同意见;系统论证探究;增强自省意识，倾心论文修改。

参考文献：

[1]Wood.ABCA of learning and teaching in medicine：Problem based learning[M].BMJ.2003.

[2]Barrows， H.S.Problem-based learning in medicine and beyond： A brief overview[M].San Francisco.Jossey-bass.1996.

[3]周久桃.基于问题的学习研究[D].上海：上海师范大学，2007.

[4]赵海涛.基于问题的校长培训模式研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[5]秦枫.基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究[J].外语电化教学，2013（7）：70-75.

[6]陶丽.基于翻转课堂的中学英语PBL教学应用研究[D].苏州大学，2015.