浅析如何培养和提升幼师生儿歌创编能力

钱诗

摘要：儿歌是儿童文学中一种重要组成部分，是幼儿最早接触并深受幼儿喜爱的一种文学形式，也是幼师生在以后的教学活动中所要涉及和应用的一个重点内容，培养和提升幼师生儿歌创编能力对于以后的幼儿园教学活动有着十分重要的意义。

关键词：儿童文学;儿歌;幼师生;创编能力

幼儿文学是学前教育专业的专业必修课之一，而儿歌则是幼师生在幼儿文学中学习的第一种文学形式，儿歌浅显易懂却能生动地表现幼儿的生活加之儿歌韵律感和节奏感较强诵读起来朗朗上口而深受幼儿喜爱，是一种有听觉感知的语言艺术形式，儿歌对于幼儿语言能力的发展能起引领作用，同时在社会活动领域儿歌更发挥着重要的作用，一些浅显的生活常识、基本的社会规则都可创编成儿歌给幼儿诵读让幼儿在诵读过程中能了解这些知识内容，因此，对于一名幼师生来说儿歌的学习是非常重要的。

儿歌的学习包括吟诵儿歌、赏析儿歌和创编儿歌三个方面，吟诵和赏析儿歌属于幼儿文学中文本解读方面，是幼师生面对儿歌教学最基本的能力，但仅会吟诵、赏析儿歌是不够，更要会创编儿歌，创编儿歌是幼师生在幼儿文学中创作能力的一种体现。幼儿园其他领域活动中的教学内容也可以用儿歌这种形式来进行教学，更能被幼儿所接受，但在实际教学中往往会发现并不是所有的内容都会有现成的儿歌可用，这样情形下幼师生能具备独立创编儿歌能力则可使其在以后的课堂教学中能够根据教学内容的需要来进行创作并教学能使其更贴近幼儿生活，充分发挥儿歌功效来进行教学，因此提升幼师生创编儿歌的能力对于幼儿文学教学来说是至关重要的。按照儿歌的传统艺术形式来划分则可以分为摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、字头歌和谜语歌等，这些儿歌都是幼师生儿歌学习的主要内容，本文则以儿歌中的字头歌的创编为例简要介绍如何培养和提升幼师生的儿歌创编能力。

一、教学思路概况

儿歌创编能力的形成应建立在对儿歌的诵读和赏析基础上，因而总体教学思路是先对儿歌诵读赏析并在诵读赏析的基础上对儿歌进行解读，最后再进行创编。而儿歌创编也不是一蹴而就的，是一个由浅入深、先易后难的过程，在创编中按照先仿编、续编再到独立创编来进行安排设计。

二、确定教学目标

字头歌是儿歌中非常具有特色的一种传统艺术形式，这类儿歌通常每句句末都以相同的字结尾，一韵到底，常见的形式有“头”“子”“了”“儿”作为结尾的，字头歌韵律感较强，诵读起来朗朗上口深受幼儿喜爱，也是儿歌教学中的一个重点内容。如张继楼的《手影》“兔来了，狼来了，螃蟹爬上墙来了，电灯一关都跑了，电灯一开又来了。”这就是一首典型的以“了”结尾的字头歌，吟诵起来韵律感较强、节奏鲜明，诵读起来朗朗上口，让幼儿在诵读中感受到手影多变的趣味性，“电灯电灯一关都跑了，电灯一开又来了”也向幼儿介绍了手影的原理来自于光，具有一定的知识性。本文以字头歌为例简要介绍如何培养和提升幼师生的儿歌创编能力具有一定典型性，根据字头歌的概念及特点确定如下教学目标：

（一）掌握“字头歌”的定义及特点。

（二）初步具备赏析和创编“字头歌”的能力。

（三）通过训练，学生乐于赏析和创编“字头歌”。

三、确定教学流程

儿歌节奏鲜明，韵律感较强适合幼儿诵读，儿歌的创编不是孤立的而是建立在对儿歌的赏析上的，要具备创编儿歌的能力首先要对儿歌进行诵读和赏析由赏析自然过渡到创编，因此在教学导入环节中教师出示音频文件《小小子儿》（民间儿歌）“小小子儿有意思儿，打开龙凤门儿，搬桌子儿设椅子儿，摆上几碟干果子儿，核桃仁儿杏子仁儿，圆圆荔枝剥了皮儿，大红花儿插白果儿，哼哈咋样儿。”这是一首具有北京特色的儿歌，整首儿歌以“儿”结尾，是典型的字头歌，在语言句式上以八言为主夹杂四言五言句式，诵读起来节奏感较强，典型的北京风味使得儿歌在诵读上要注意每句句尾的儿化音，这首典型的字头歌在视觉和听觉上给学生最直观的感受。

在导入环节中教师引导学生迅速找出这首字头歌的特点——以“儿”结尾，在诵读中对这首字头歌的韵律和表现手法、语言特色等方面进行赏析，这样能让学生对字头歌学习的定义及其特点进行了解掌握。

（一）仿编

教师出示字头歌——圣野《瓜儿谣》“长丝瓜，嫩黄瓜，花花脸儿是西瓜，胖胖个儿是冬，雪白雪白的白梨瓜，黄底白条的黄金瓜，地上躺着一个大南瓜。”这首字头歌在形式上是以“瓜”结尾字头歌，句式上为杂言使得句式多变，在节奏上形成错落感，结构上也更自由;在内容上展现了丝瓜、黄瓜等瓜在形态颜色等方面特点;表现手法上大量使用形容词使这些瓜的形象更生动。这首儿歌还要有一定的知识性，幼儿通过诵读这首字头歌能记住这些瓜儿的典型特征。

此环节虽为仿写环节，但对儿歌的诵读和赏析还应放在第一步，教师先引导学生对这首儿歌进行诵读，然后在诵读的基础上赏析，在赏析的基础上教师进一步引导学生进行对作品进行模仿迁移并为独立创编做准备。教师以提问方式对点拨启发学生“1.大家知道有哪些花？”通过问题1引导学生进行头脑发散，联想自己所知道了解的花儿。“2.这些花儿都有那些典型的特征？”引导学生抓住花儿颜色、形态、香味、生长习性等方面特点来进行仿编。

（二）独立创编

学生对《瓜儿谣》这首字头歌的赏析和仿编中进一步了解了字头歌的特点并在仿写中对创编有了一定的接触与了解，这也使独立创编变得相对简单，在独立创编的环节中教师还是遵循先诵读赏析再进行创编的原则。教师先出示一首字头歌——《椅子上的钉子》（江渠）“小猪坐上小椅子，屁股扎了一下子，上面有个小钉子，悄悄换给小兔子，小兔坐上小椅子，也被戳了一下子，找来小锤子，修好小椅子，大家都夸小兔子。”这首字头歌以“子”结尾，在句式上为整齐的七言，诵读起来节奏感更强，更适合打着节拍来诵读，这首字头歌用拟人的手法来反映幼儿生活，这种场景或类似的场景也是幼儿生活中会发生的，儿歌通过小猪和小兔对待钉子的态度来让幼儿明白两种行为的对错，具有一定的教育意义。针对这首字头歌教师先引导学生进行赏析并设计了如下提问“与《瓜儿谣》对比，这首字头歌有什么不同的特点呢？”通过提问引导学生发现《椅子上的钉子》这首儿歌除了具有字头歌“以同一字--子结尾”，“韵律感强”和“节奏鲜明”等特点外，还具有一定故事性，也正是这样的故事性使得儿歌读起来除了具有韵律感好，在节奏上朗朗上口外，还更具趣味性。

儿歌创编中應注重以学生为中心进行、强调“精讲多练”的原则，充分调动学生的积极性和参与度，发挥学生的想象力和创造力，教师要及时对学生进行点拨指导。在创编过程中教师就可以给学生留充分的发挥空间，注意不要设置太多限制而影响学生的创作力，此环节中的设计为教师给关键词学生根据关键词进行独立创编，而学生的创编中只需要体现出这几个关键词即可，而关于儿歌的句式、行数、内容不作特定要求，具体设计如下：以“席子”、“蚊子”、“斧子”“帐子”为关键词，创编一首以“子”结尾的字头歌，创编的儿歌句式和行数不限。

这样既保证了教师对学生的创编的引导，也避免了学生漫无边际无从下手的弊端，更能充分发挥学生的想象力和创造热情，增加了学生对于儿歌创造的积极性。

儿歌在幼儿园教学中的涉及应用是十分广泛的，对于儿歌的学习除具备吟诵和赏析能力外，还应具备独立创编的能力，这样才能使幼儿园教学与新时期教育观紧密联系体现时代特征，培养和提升幼师生的儿歌创编能力，对幼儿园教学具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]人民教育出版社中学语文教研室.幼儿文学[M].北京.人民教育出版社，2012：9.

[2]人民教育出版社中学语文教研室.幼儿文学作品选读[M].北京.人民教育出版社，2011：10.