初中生英语学习效能感年级差异探究

刘林林 党文霞

摘要：自我效能感对初中生英语学习起着十分重要的作用。英语学习效能感是指学习者对自己是否能够成功完成某种特定的英语活动或任务的自信程度。本文中英语学习效能感是建立效能感特定领域基础上，探讨初中生年级差异性，从而能够为初中生英语教学提供建议。

关键词：初中生;英语学习自我效能感;年级

一、引言

自我效能感理论最早是由班杜拉（1977）提出的，是指在进行活动或是任务前，个体对自己是否能有效地做成某一行为的主观判断。学习效能感源于班杜拉（1977）的自我效能感理论，他提出自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。班杜拉强调在不同的任务活动领悟中，自我效能感是有差异的，将自我效能感分为一般效能感和特殊自我效能感。同时班杜拉在1997年有关自我效能的专著中一方面强调了自我效能感的特殊性，另一方面也承认一般化自我效能感的存在。所以学习自我效能感与英语学习自我效能感都是自我效能感在特定学习领域的表现。

本文中的英语学习效能感是建立在特定领域即英语学习时具有的效能感，较之一般效能感更具有领域特殊性。根据边玉芳博士（2004）学习效能感的定义，可以将英语学习自我效能感定义为：在英语学习中，学生们对自己是否能利用所拥有的能力或是技能去完成与英语相关的学习任务的自信程度的评价。是个体对控制自己英语学习行为和英语学习成绩能力的一种主观感受。国内外对于学习效能感的研究主要集中于自我效能感整体情况、相关性等，对于英语学习效能感的年级差异研究相对较少，因此本文将基于自我效能感理论探讨英语学习效能感年级差异性。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本实验在榆林市高新一中七年级、八年级和九年级中抽取部分学生进行问卷调查。实验分别在三个年级中各抽取60名学生，男女各30人，共180人进行问卷调查。

（二）研究方法

本研究采用的是问卷调查，该问卷参考韩东云（2017）关于高中生英语学习效能编制而成。问卷共有20个题，其中第14、17、18、19、20 为反向题;英语学习效能感分为三个维度，即对目标的自信感、对行为能力的判断感、对行为处理的判断感。经17.0SPSS检测，该问卷的可靠性系数为 0.926，表示问卷是具有可行性的。

三、结果分析与讨论

根据调查结果笔者对三个年级学生的学习效能感进行了平均值和方差的描述性统计分析和单因素方差分析，结果如下表所示：

从表1可以看出，总体上参与调查的学生具有中等程度的学习效能感水平，均值为3.9112（自我效能感量均值最高为5）。从学习效能感各维度看，学生对行为处理的判断感较高，对行为能力的判断感与对学习目标的自信感相当（3.9593，3.8810，3.9037），说明参与调查的学生在这三方面的效能感水平呈均衡状态，且波动较小。这一结果与李玉升（2008）、汪丹（2014）的研究结果不同，他们研究发现中学生英语学习效能感偏低，没有达到中等水平。这可能是随着社会发展，学生和教师都逐渐注重英语学习，在一定程度上积累了学习经验，增强了学习主动性，并提高了英语学习的成就感。

据表2可知，初一整体效能感均值（4.2692）高于初二（3.9079）和初三年级（3.5567），而且初一年级的标准差（0.60395）小于初二（0.78255）和初三年级（0.80976），说明初一学生的英语学习效能感整体水平高于初二和初三两个年級，而且波动较小，相对而言初二和初三年级学生的效能感水平处于低水平且波动较大的状态。从英语学习效能感各维度来看，初中生对英语学习目标的自信感、对行为能力的判断感和对行为处理的判断感均值分别为3.9037、3.8810、3.9593，表明初中生英语学习效能感处于中等水平（均值>3）且三个年级整体上都处于相对稳定的中等水平;但三个年级间存在一些差异，初一年级整体效能感均值高于初二和初三年级，其中初一年级各维度均值4.2417、4.2771、4.2861均大于初二、初三学生，说明初一学生在这三个维度方面的表现的更有自信;而初三年级学生效能感各维度均值最低，说明初三学生在英语学习效能感处于低水平。

表3得出，初一与初二年级、初一与初三年级和初二与初三年级之间的英语学习效能感的显著性值分别为.008、.000和.010（均<0.05），表明各年级间存在较高的显著性差异。结果表明英语学习效能感会随着年级增高而下降，这可能因为随着学习内容和难度提高，学生主观上更难把控英语内容，学生的自我效能感就会下降。

四、教学启示

（一）教师应根据不同阶段学习者的学习水平和学习特点，制定不同的教学方法。如针对高年级学生，教师应为其创造宽松的学习氛围，鼓励学生们勇于面对有挑战性的学习任务;引导学生在完成任务或解决困难的过程中学会调适和管理自己的情绪，从而保持积极的情绪状态。同时教师还应多与学生沟通交流学习、生活中的问题，不断地提高学生的自信心。

（二）教师在教学过程中，要引导学生正确看待学习中的成败;同时要给学生树立恰当的榜样，特别是给低效能感学生树立其力所能及的榜样，让学生能够在与榜样的比较中获得替代性经验，注重对其学习效能感的培养。班杜拉提出自我效能感有四个来源：以前的成败经验，模仿或替代经验，言语或社会劝说，生理与情绪的唤醒状态，教师应重视这四大方面对学生的影响，并将这四个因素运用到教学实践中。

（三）Bandura（1997）指出学生的自我效能感主要是在学校学习中建立起来的，取决于他们所收到的来自教师的反馈。因此教师在学生的学习过程中要善于发现学生的成长进步，尽可能的给予学生积极向上、鼓励性的反馈，使学生对自己的学习能力逐渐产生积极的信念。

参考文献：

[1]Bandura， A..Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review 84，1977（2）：191-215.

[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学博士论，2004.

[3]Bandura， A..Self-efficacy： The exercise of control[M].New York： Freeman，1997.