浅析建构主义理论在《大学日语》教学中的适用性

铁玉霞

摘要：大学日语一直沿用传统的以教师为中心、围绕语音、词汇、语法等的“灌输”式教学模式，配合以词汇应用、句型句式、语法项目的模式化、重复性练习，不仅无法调动学生积极主动性，且教学课时有限，导致最终的学习效果不佳。瑞士著名的认知心理学家皮亚杰通过对儿童认知心理的研究，认为知识不是对现实的记忆和复制，而是学习者基于自身的原有认知，通过实践，而重新解释、改变新信息，重新建构知识的过程。这一理论的核心“建构”为大学日语等外语教学面临的困境似乎指出了一条新路，本文将探讨这一理论在大学日语教学中的适用性。

关键词：大学日语;建构主义;教学模式

《大学日语》作为我校一门公共外语必修课，学生专业背景知识复杂、日语基础薄弱、学习时间有限、多数学生有一定学习兴趣但目标导向性不强，教学模式亟待改进。

建构主义理论适用于外语学习特点

外语的学习是一个从低到高、从易到难的循序渐进过程，点滴的积累和每一个阶段的进步对最终外语水平的提高至关重要。皮亚杰建构主义理论中的阶段独立理论和发展阶段的概念，强调阶段发展中的每一个微小的进步连续发生、不断积累并最终对发展有益。以适应为标志的从平衡到不平衡，以及发展过程中的瞬间进步，都是有机体与环境的适应过程，运用到学习中就是在此过程中学习者为了对新环境、新经验或者新知识能够适应，对自身已有结构或者图示进行修改，以获得思考的工具和推理能力，并且每一个发展阶段都不可逾越，这一观点正好契合了外语学习的特点。

建构主义理论适宜于改善《大学日语》的教学困境

首先，《大学日语》作为公外，学生来源于不同专业，知识背景的复杂性和时间的有限性与语言习得的长期性之间存在矛盾，建构主义理论强调教师要转变角色，由“为教学而设计”转向“为学习而组织”。这样在《大学日语》有限的教学时间中，可以由组织教学，转向教会学生学会学习，课堂上充分调动学生学习的自主性和积极性，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”的课堂。其次，《大学日语》的教学目标要求对于语言信息的记忆，需要学生赋予更多的课下学习时间，但枯燥乏味的记忆过程，降低了学生的学习兴趣，且学习效果也往往差强人意，而建构主义教学理论强调教师所建构的教学情境是为了让学生建构知识而不是接受信息，并且教师不是普通意义上向学生介绍学习主要内容和目标，而是将教学内容当作一个具有挑战性的学习主题来吸引学生的注意力，有利于引导学生自主学习。再次，外语学习中特别重要的听说能力的培养，往往需要学生与教师配合多说多练。而《大学日语》课程由于学生语言基础知识薄弱，造成学生上课与教师的配合度不高，即使有愿意主动配合的学生也会有很大的心理负担，甚至造成学生整体参与性不高，少数学生独霸课堂的局面。而建构主义教学理论主张在教学发生前，将学生作为教学设计因素考虑，根据所掌握的学生学习目的选择使用的教学内容，以及随时调节教学内容呈现的顺序，有效地进行教学的设计和组织。

建构主义理论有利于推进过程评价、随时改进教学

在《大學日语》实际教学活动中，教师通常以本校的培养方案和课程教学大纲为依据制定每节课的教学目标和具体内容，至于每节课教学目标的达成度，却往往缺乏教学过程中的相应评价方法和机制，大体通过课程结束后的一次性考核来评价学生达成教学目标的情况，而考核内容虽然主要来源于教学内容，但教师命题的方向和形式无法做到绝对的全面和客观，考试结果更多地反映了学生对于考核涉及知识的记忆能力，这也是外语教学中常出现的成绩与实际外语能力不符的原因之一。课程授课结束的一次性考核结果无法及时根据学生实际改善教学，调整教学内容。建构主义理论主张设计富有意义的课堂情境和活动来支持或否定学生原有的知识、经验或者假设，从而帮助学生建构对于学习标的的新的意义，并通过设计展示环节的内容来呈现对知识的理解和思维过程，并通过引导学生反思来捕捉在教学情境中的语言思维，有利于真正对知识的内化和吸收，有利于在教学中检测教学目标的达成度和学生对知识掌握程度。

综上所述皮亚杰的建构主义理论以学生为中心设计教学，强调学生在学习中的主体地位，提高了教学效果和学习效果，不仅适合于公外《大学日语》教学，而且对于当今强调终身学习时代的学习者学习习惯和方法的建构也具有一定的指导意义。

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