夯基础 重实践

杨红燕

摘 要：英语作为学习的第二语言，同汉语相似但又有所区别，掌握语法不仅是教学目标的要求，更是对学生后期英语学习的必备条件。本文主要基于学生英语学习的必要，综合小学生的认知与学习能力，探讨如何在小学英语教学中培养学生的语法学习能力。

关键词：语法;生动性;实践性;自主性

小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯;并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用語，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的。学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，对提高运用英语进行交际的准确性与学习效率有重要的作用。

一、语法的学习要注重生动性

就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学;另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

1.注意新旧知识的过渡。

语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如：在教学第三人称单数的一般疑问句：does she/he like…？及其回答时，教师首先可以从复习do you like…？入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问： boys and girls， does jiang yingying like…？教师再引导学生回答“yes， she does.”或“no， she doesnt.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。

2.注意学习兴趣的激发。

小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如：在教学副词fast，slow的比较级时，告诉大家“today lets have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，适时引出比较级的新授内容：cheng xiang runs faster than zhou ruyi. zhou ruyi runs slower than cheng xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。

3.巧用多媒体辅助。

有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学一般过去时教学时，如何化解这一难点。教师可以首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后，问：wheres the lamp？答： it，s  on the desk. 问： wherere the earphones？答： theyre on the sofa.点击鼠标，台灯消失。这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。

二、语法的学习要注重实践性

在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如：教学whose gloves are they？ theyre my sisters时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，whose … are they？是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。

三、语法的学习要注重自主性

陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。

语法是英语学习的重要组成部分，教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]曾晓鹏.浅谈小学英语语法教学[J].新课程（上），2012年06期.

[2]陈夏平.浅谈小学英语词汇教学方法[J].生活教育，2011年04期.