让词语教学从“形式”走向“实质”

池婉飞

【摘 要】小学语文教学中，词语教学是枯燥的，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。教师在教学中也教不出名堂，学生也激不起兴趣，往往不重视词语教学，不把他当一回事。可作为文章组成的重要单位——词语，是直接影响学生能力与素养的形成。所以作为语文教师有职责、有义务去唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中出生入死。

【关键词】词语教学；燕子专列；能力与素养

小学语文教学中，词语教学是枯燥的，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演，因而教师在教学词语时只重视形式。

首先，许多教师采用多形式的朗读，停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，蜻蜓点水，一读再读。其次，学习词语的操作很程式化，一读二问三交流，但对词语的意蕴没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力，方法单一，一问而已。再者，以培养学生“自主”学习能力为借口，不闻不问，一丢了事，留给学生的将是一片空白，毫无记忆。还有，在教学词语时，脱离特定语境，就词解词，虚有图表，毫无目的可言。最后，积累颇多，运用甚少。只关注词语结构，积累相似词语，运用的更是少之又少，即使运用也会不协调。

笔者认为只有让词语与学生的精神领域建立起紧密而广泛的“天桥”或者说是融为一体后，才能让词语走向“实质”。

一、词语有声音，需静静聆听。

词语是灵动的，有声音的，需细细聆听，才会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花。教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。

笔者在教学《燕子专列》时，这样引导学生“呼吁”出声：

师：请你们代表瑞士政府向市民呼吁，呼吁什么内容呢？怎么样的呼吁才能激起全国人的爱心呢？

生：各位市民们，成千上万只燕子经过我国境内时遇到气候骤降，风雪不止，又加上长途跋涉，非常疲劳，又没有食物吃，饥寒交迫，濒临死亡，希望大家马上行动起来，寻找燕子，把他们送回火车站。

师：你讲清楚了事情的经过和燕子的遭遇，但是说的太罗嗦，并没有很大的号召力，谁能把话说的简洁一点，还有有振奋人心的话，激发大家行动。

生：各位市民，各位好心人，燕子在我国境内遭遇饥寒交迫，濒临死亡，你们的心痛吗？让我们一起携手共进，一同救护燕子，一同寻找燕子，一同送往火车站，行动吧！

生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！

这真情又简洁的话语，听之激动人心，这就是号召的力量，这就是呼吁。教学时采用走进文本，感受燕子的冷，瑞士政府的暖，让学生说一说，听一听体会呼吁的内涵。

二、词语有画面，需静静欣赏

一个词语就是一幅美丽的画，展开想象，才能真切地感受词语包含的意象。在教学《燕子专列》时，是想象画面来学习“气温骤降”：

师：骤是什么意思？瑞士气温突然快速地降下来，那里将是一幅怎么样的画面呢？你仿佛看了什么？

生：天空大雪纷飞，树上积满了大雪，沉甸甸的压着树儿喘不过起来。

生：路上都结满了冰，走起路来特别滑。

生：路上的行人裹着严严实实的衣服，戴着厚厚的帽子，喘出大大的水雾。

生：好冷啊！街上的行人手都冻僵了，脸都冻红了。

师：此时的瑞士境内寒风刺骨，冰天雪地，空中飘着鹅毛大雪，冷得滴水成冰，冷得人们能呵气成霜。谁来来读读当时的场景呢？

在这个教学片断最后，学生读得特别好！仿佛置身于冰天雪地之中啊！这是学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，学生的想象是五彩缤纷的，词语的丰富内涵呈现出来了。

三、词语有内涵，需静静潜入

每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，引导学生理解词语的内涵，从而激活学生的思维。在执教《燕子专列》是这样教学“长途跋涉”：

师：请同学们一起关注“跋涉二字。跋足旁，表示行走在山路上，涉水字旁，表示行走在水中，跋涉就是爬山淌水。燕子曾经飞过巍峨的高山，飞过奔腾的江河，可能还飞过哪里呢？

生：飞过一望无际的草原。

生：飞过茫茫的大海，飞过一望无际的沙漠。

师：是呀，燕子不但要过大海，还要过草地、过沙漠，这一路是那么的漫长啊！这就是长途跋涉。

师：我们一起来看看燕子过海时的情景？出示《燕子过海》看完之后，你有什么想说的？

生：燕子过一个大海就这么累了，还要过沙漠，江河他真的好累好累啊！

生：燕子过大海时有的死了，有的累的飞不动了，我的心好痛啊，我好担心他们啊！

生：燕子真的好可怜呀！他还要长途跋涉飞这么多的地方，真的好累呀！

师：（板书：累）可见长途跋涉不仅指的是路途遥远，更指行路人的艰辛与劳累啊！

先从字形上理解路途遥远，再举例跋涉过程中的劳累，一层一层的潜入文字中的内涵，有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。

四、词语有温度，需轻轻触摸

“语言有温度，字词知冷暖”。作为教师我们要想法设法把学生带入词语的感性世界。

在《燕子专列》教学“濒临死亡”一词：

师：读着读着你仿佛看见了燕子——？

生：燕子累得趴在雪地里，翅膀僵硬了，眼睛都累得闭上了。

生：我仿佛看见燕子极力想拍起翅膀，可是怎么也动不了了。

生：我仿佛看见燕子喘着微弱的气，就快要死了。

师：看到成千上万只可怜的燕子在死亡的边缘挣扎，你的心情？

生：担心，我真想伸出手去救他们啊！

师：此时你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？

生：不，是命运的挑战。

生：不，是灾难，是死亡的威胁。

从学生一句又一句的回答声中，可见学生已经把一个个无生命的抽象符号化为思想，触摸到词语的温度，感受到词语的温情。

词语，一个元素，一个符号，一个单位，但它却包罗万象：有声、有景、有情、有意！做为教师，我们努力唤醒词语，让它的内涵一一呈现，一一回放，一点一点在学生心中鲜活起来，让学生在课堂上激情飞扬，极力促进了他们能力与素养的形成，又开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，这样的教学之路才会越走越宽，越走越远。

【参考文献】

[1]张祖庆.沉入词语的“四度空间”[J].名师课堂，2013.

[2]常莉.唤醒词语，让词语教学鲜活起来[J].教学设计，2013.

[3]江亚丽.小学语文“立体式”词语教学模式[D].學科教师 语文，2012.