浅析高中生英语词汇自主学习能力的培养

王延平

[摘   要]在高中英语词汇教学中，引导学生自主学习尤为重要。相关自主学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。教师可以从课前预习、课上指导、课后复习三个方面对学生进行词汇自主学习训练。

[关键词]高中生;英语词汇;自主学习;策略;训练

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0034-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）对高中英语课程性质、基本理念、设计思路进行了比较明确和完整的阐述，对课程标准以及内容标准做了详细的描述，对教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用提出了合理的建议，实质上是对高中英语教学应该达到的理想状态，即高中英语教学追求的应然状态的描绘。《标准》提出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。

自2001年以来，课标明确要求高中生应该树立明确的学习目标，开展自主学习，形成学习策略并增强自信。判断学习者是否开展自主学习的标准如下：首先，学习者是否树立了明确而具体的学习目标;其次，根据所学课程的内容，学习者是否对学习过程实施了有效的自我监控、调整;最后，对于学习效果，学习者是否进行了积极的自我评价和反思。在日常的教学中，教师在引导学生开展自主学习活动的同时，要着重培养学生的批判性思维，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，使他们养成良好的学习习惯。

英语词汇指的是英语中的词和词组的总称。词被视为最小的语言单位，它按照特定的句法和语义关系与其他词建立联系，并在特定的语境中表达某种信息。根据新课标的规定，完成选修课程学习的高中生应该累计掌握4000～4200个单词。在这种情况下，如何有效提高学生词汇自主学习能力，成为一个值得探讨的话题。

一、高中英语词汇教学现状

当前的高中英语教学大多仍以知识点讲授为主，课堂充斥着大量以巩固语言点为主要目的的重复、模仿、转换、句型操练等语言练习，真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少。与教师的直接讲授相比，发现式、探究式的学习需要花费更长时间，教师片面追求知识传递数量，不愿意给学生时间进行自主发现、探究，忽视了对学生在探究活动中发现问题、解决问题的能力以及创造性思维能力的培养。在工具书的使用方面， 90%以上的学生认为工具书对词汇学习的帮助就是可以迅速获知汉语释义，80%以上的学生选择汉英词典作为写作中选词的首选工具。针对这一现状，特别是对于高中英语词汇教学而言，改变落后的教学方式，引导学生自主学习尤为重要。

二、词汇自主学习策略

自主学习是指学生在教师指导下，通过创造性学习，实现自主性发展的实践活动。具体到词汇学习方面，相关的自主学习策略包括：①认知策略：对词汇分类，掌握构词方法，查词典，利用上下文理解词义等。②调控策略：制订词汇学习计划，尝试不同的英语词汇学习方法，尝试使用新学单词等。③交际策略：用同义或近义词来代替不知之词，表达思想。④资源策略：使用报纸、电视、电影、多媒体资源学习词汇。

因此，高中英语词汇自主学习应以自主学习能力为依托，以学生的参与性为学习和检验的标准，教师应力求使词汇自主学习策略训练活动有趣味性、挑战性与合作性。

三、词汇自主学习策略训练

正如《标准》所描述的那样，对词汇的学习不应仅仅停留在对词的音、形、义的简单识记上，还要与语篇相结合，采取听、说、读、看、写的手段，深刻体会、理解关于主题的信息并学会表达不同种类的观点。高中的词汇学习对学生在词汇运用的深度和广度上提出了更严苛的要求，这就要求教师引导学生在语境中学习、掌握词块，并利用课内和课外的时间，扩大阅读的范围，积累更多的词汇，切实增强相关的理解和表达能力。引导学生学会运用词汇自主学习策略，有利于学生词汇学习效率的提高，也与新课标的要求相一致。在日常的教学中，对学生进行具体的词汇自主学习策略训练可从以下三個方面入手：

1. 课前预习

（1）思维导图的有效运用。在新单元学习开始前，学生从新单词列表中任选一个词画出语义网格，联想相关的词汇。正如《博赞学习技巧》所言，事物的各部分紧密联系，因而把事物当作一幅图、一个整体来看待，才会达到记忆的最佳效果。思维导图的效用就是一个很好的例证。可让学生采用发散性思维，对一个单词进行同义词、反义词、派生词的转换，对一个词组、句子进行同义替换或者意译。根据记忆的选择性特点，与一个单词有关的知识如果以一张网、一幅图的形式被存储下来，那么将来使用时，学习者会感觉更加得心应手。以sow为例，它的同音词是sew，反义词是reap。学生在画过思维导图之后，可以采取灵活的方式进行交流，如在壁板上展示，进行小组间交流，选优秀作品让作者简述绘图过程，等等。

（2）与课文主题相关的词汇归纳。词汇的预习如果和课文的主题结合起来，会有效地起到热身、准备、清扫词汇障碍的作用。以译林牛津版教材Module 7 Unit 1 Living with technology为例，学生可以将电器归类（电子产品、家用电器等），其中词汇既可以是已掌握词汇，也可以从课本上摘抄，甚至可以拓展。此外，学生可以写出自己家中有哪些电器，并且进一步讨论电器所带来的便利。

2. 课上指导

教师应注重对学生进行词汇自主学习策略的指导。可以采用图片提示，帮助学生猜测目标词汇的多种词义，并通过大量有趣的、与学生生活相关的例句创设特定的语境，让学生推测目标词汇的词性并总结其习惯搭配。例如，教师在讲witness这个词时，可以造句：People witnessed a successful Flower Expo held in Changzhou. 这就使词汇教学与时事相关，学生也会很感兴趣。

此外，教师还可多次采用下定义和联想的方法引导学生认知目标词汇的拓展意义并尝试使用目标词汇，为学生后来的词汇自主学习奠定方法基础。

3. 课后复习

（1）英英意译（Paraphrase）。教师从课上所教的词汇中选取10个，让学生参考英汉高阶词典或用简单的英文句子给这10个词下定义。第二天课前三分钟，学生两人一组，一人说出自己所写下的词义，让对方猜是哪个词。这可以通过小组比赛的形式进行，既能调动学生的学习兴趣，又能巩固重点词汇，使学生运用英语进行思维的能力得到培养。虽然学生的母语不是英语，但是培养英语思维能力对于学好英语是至关重要的，这就对高中阶段的英语教学提出了更高的要求。

（2）语篇编写。在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词汇，复现的载体包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，譬如教师可以选用课文中的重点词汇，以课后作业的形式布置给学生，让学生在分组讨论之后，将这些词汇串联起来，编写出一篇文章或者一个段落。

以上三个方面，有效地把词汇自主学习策略和英语常规教学结合起来，对提高学生的语言运用能力有较好的促进作用，但词汇自主学习策略的熟练掌握是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，可以将词汇自主学习策略的教学融入学生的语言学习活动之中，结合教学内容，有重点地训练学生对于不同词汇自主学习策略的运用。

词汇教学是高中阶段英语教学的重中之重，教师应积极按照新课标的要求，改变落后的教育观念，逐步实现从“要学生做”到学生“自己要做”的转变。

（责任编辑 周侯辰）